史建梁

【摘 要】 专业胜任力导向的会计教育与创业胜任力导向的创业教育在胜任力培养、教学内容和教学方式上有着诸多的共同点。但两者在教学情境与对学生的定位上存在着显著差异，这使得教育工作者常常忽略了创业教育与会计教育的共通之处。以胜任力为连接点，文章分析了会计教育与创业教育中胜任力元素之间内在联系，提出了将创业教育融入会计教育的可能路径。这可能有助于会计教育工作者转变思维方式、改进教学内容和方式以更好地培养富有创业思维和自我认知的会计人员。

【关键词】 会计教育； 创业教育； 胜任力； 创业企业

一、我国大学会计教育的发展趋势：专业胜任力导向

从20世纪90年代开始，各国会计师联合会逐步形成了会计师胜任力（Competence）评价框架，并以之指导各国的会计人员职业教育。受此影响，各类会计教育机构（包括大学）的会计教育工作者也将胜任力培养作为会计教学的主要目标（Bolt-Lee & Foster，2003；Boritz & Carnaaghan，2003）。近年来，我国已开始意识到对会计人员胜任力进行统一和规范的描述的必要性，并开展了一系列的研究工作。一方面，我国尚未对会计人员胜任力的界定和描述达成统一意见，这直接影响了与其紧密相关的会计人才评价机制（周宏等，2007）；另一方面，我国教育工作者已积极地将会计师胜任力框架引入到教学中，希望能培养出更具胜任力的多层次会计从业人员（孟焰和李玲，2007）。

在我国大学里，开展胜任力导向的会计教育有着直接的现实意义。一直以来，我国会计教育在会计专业学生的培养目标定位较为模糊，教育理念相对落后，教学方法与手段缺乏创新，这使得大学会计教育与市场实践有着较大的差异，毕业生需要较长的时间适应市场需求。可能的解决之道，就是引导我国大学会计教育向胜任力导向转变（刘永泽和池国华，2008）。为了完成任务，员工需要具备一定的知识、技能和能力。胜任力指的就是对员工所具备的知识、技能和能力的信念（Gist，1987）——员工是否能胜任他的工作？按照这个界定，会计人员胜任力指的是会计人员是否能够胜任会计相关的工作？这其中的关键就是，会计人员的工作到底是指什么？会计人员的层次不同，其工作范围不同，对其的胜任力要求也就不同。这意味着，胜任力导向的会计教育，需要针对不同层次的会计人员展开。

一般来说，会计人员可以分为三个层次（孟焰和李玲，2007；周宏等，2007）：1.基础业务操作型。一般负责具体审核和办理财务收支，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和草拟一般的财务会计制度、规定、办法，解释、解答财务会计法规、制度中的一般规定，分析、检查某个方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况。2.中层会计与财务主管型。不仅在会计核算和账务处理、国内财经法规、资金管理等基础技能方面有更高的要求，而且对税务业务管理与纳税筹划、内部控制、理财、财务预算、公司治理、投资管理、风险管理和控制等管理技能也提出了较高的要求。3.高层经营管理型。这一层次的会计人员，已经处于高级管理层。他们不单单只是掌管财务工作、控制财务风险、管理财务部门，他们还要了解企业运营的全过程，要和投资者建立良好的关系，协调各职能管理部门的工作，为企业的经营决策、投资决策和筹资决策等重大事项提供及时相关的信息，并且参与制定和推进实施重大的战略决策。

不同层次的会计人员，对其胜任力要求存在着差异。根据美国认证会计师联合会（AICPA）在1998年发布的《进入会计职业的核心胜任力框架》，本文对不同层次会计人员的胜任力评价指标进行阐述。AICPA将会计人员核心胜任力区分为三个大类：职能胜任力（Functional competencies）、个人胜任力（Personal co-

mpetencies）、宽广商业视野胜任力（Broad business perspective co-

mpetencies），包括了二十个子项（Bolt-Lee & Foster，2003）。作为世界上商业最为发达的国家，美国的商业研究和教育也走在世界的前列，引领全球范围内商业研究和教育的发展，因此，我国研究者对会计人员胜任力的探讨也大多借鉴AICPA的建议框架。部分地借鉴了AICPA的框架，周宏等人（2007）讨论了我国会计人员所需具备的胜任力。本文对各层次会计人员的胜任力要求总结如表1所示。

探查AICPA所提出三种核心胜任力的本质，可以发现，它强调的是专业知识、专业技能与个人特质之间的统一。会计人员所处层次不同，对某一类核心胜任力的要求就相对低一些，进而反映在对他们的专业技能、专业知识和个人特质的低要求上。需要指出的是，大学里的会计教育工作者要意识到，要求低并不意味着没有要求，毕竟学生进入工作之后会有很长时间的成长之路。现在的大学会计教育主要强调专业知识，而忽略了胜任力才是根本，从支持其长期成长的角度，基于胜任力的教学才更有价值。

会计人员所需具备的胜任力，有些是可以通过教学获得，有些是需要在实践中形成。因此，胜任力导向的大学会计教育内生地要求立足于实践。如何帮助没有实践经验的学生培养胜任力？这就要求会计教育工作者富有创新精神，在教学课程设计、教学模式上寻求创新，并积极寻求实践者的参与（周宏等，2007）。这意味着它与创业教育有着诸多的共通之处——创业教育天然地要求立足于实践进行，并以培养学生的创业胜任力为核心。下面，对创业教育中的创业胜任力做进一步的阐述。

二、会计教育与创业教育中胜任力元素的内在联系

AICPA提出的核心胜任力框架，反映了以下事实：会计人员的专业性内生地要求他们理解企业所处经营环境和企业运营细节。为此，AICPA非常强调会计人员的学习能力，原因在于，会计人员的工作表现为信息工作，他们收集、分析财务信息，为了解读这些财务信息，他们必须要深入了解这些财务信息的来源、形成、变化原因。第一，会计人员是财务信息的收集、分析者，他们提供了企业经营现状进行诊断所需的财务信息。第二，财务信息产生于企业的经营中，因此，会计人员应理解企业的经营，以理解财务信息的形成，进而对企业的财务状况以及成因做出诊断。第三，会计人员是决策信息的主要提供者，他们是关键的决策支持人员，或者本身就是决策的成员。会计教育所强调的胜任力，属于专业方面的胜任力，它是创业胜任力的重要来源。

整体而言，创业教育的目标是培养学生的创业意识，增强学生对创业过程的理解，并帮助他们掌握管理一个新企业所需的能力和知识（Donckels，1991）。借助创业教育，要实现五个学习目标（Johannisson，1991）：1.知道“为什么”（know why），引导学生形成对待创业的正确态度和动机，即“为什么要创业”；2.知道“怎样”（know how），创业需要各种技巧和技术能力，创业教育要帮助学生对此形成充分认识，并知道如何去获取所需的技巧和能力；3.知道“谁”（know who），创业需要利益相关者的支持，创业教育要帮助学生理解应该与哪些利益相关者互动以及如何互动；4.知道“何时”（know when），创业的时机选择对创业能否成功有着至关重要的影响，创业教育要帮助学生形成对创业时机的直觉；5.知道“什么”（know what），创业者创业过程中需要不停地获取并消化信息和知识，他的学习能力直接决定了创业是否成功，因此，创业教育要能帮助学生形成创业所必需的学习能力。

深入分析创业教育的五个学习目标，可以发现，它本质上也是创业胜任力导向的。知道“何时”，强调的是创业时机，潜在创业者需要及时发现创业机遇并在合适的时点采取行动来实现机遇，对应的是机遇识别能力。知道“怎样”，强调的是组织和管理能力。知道“谁”，强调的是与利益相关者互动以建立网络的关系能力。知道“什么”，强调的是学习能力。因此，创业教育在本质上也是基于胜任力框架来进行的（Lans et al.，2008）。总结来说，创业者的胜任力表现在六个方面（Man et al.，2002），下面本文分别对此介绍。机遇能力①，指的是创业者通过各种手段去识别市场机遇的能力。关系能力，指的是与不同的人或群体展开互动以建立关系的能力，如形成合作与信任的氛围、使用合约和协议、说服力、沟通和人际技能等。概念能力，指反映在创业者行为中的各种概念抽象能力，如决策技能、吸收和理解复杂信息、风险承担、创新思维。组织能力，指的是将组织内部和外部的人力资源、财务和技术资源等组织起来生产产品或服务的能力。战略能力，指的是设定、评估和执行公司战略的能力。承诺能力，指的是驱使创业者持续地发展企业的能力。

基于上述分析，本文认为，胜任力导向的会计教育，为创业教育提供了有用的专业能力和专业知识，如图1。第一，胜任力导向的会计教育可以提供一部分创业所需的专业知识，如财务分析、产业经验、市场调研、法律政策。上文指出，创业教育有五个目标，会计教育提供的专业知识有助于实现“知道‘什么”这个创业教育目标。第二，可以提供一部分创业所需的专业技能，如风险决策、项目管理、企业诊断、商业计划。与专业知识一起，这有助于实现“知道‘怎样”这个创业教育目标。第三，有助于提升个人素质，如职业素养、学习能力、团队合作、洞察力等。创业者本身是创业的核心，个人素质、专业知识、专业技能三者结合，有助于实现“知道‘何时”、“知道‘谁”这两个教育目标。

本文认为，会计教育所强调的专业胜任力对创业胜任力有着直接和间接的贡献。当然，其他教育所强调的专业胜任力同样会有类似的贡献。重点在于，会计人员本身的专业要求使得必须对企业内外环境有着深刻的洞察，并能通过财务信息来加以反应和诊断，这对创业教育来说，无疑有着更直接、贴切的互补。综上所述，本文认为，将创业教育融入到会计教育中是十分可行的，关键在于找到合适的融入途径。

三、创业教育融入大学会计教育的路径解析

会计教育与创业教育的共通之处主要表现在三个方面。

第一，从目标上，两者都是胜任力导向的教育。无论在陈述或要求上有何不同，胜任力的形成高度依赖于个人的学习能力，它是个人素质、专业知识和专业职能的融合。作为企业的创立者和最高决策者，创业者必须对企业的内外环境、运行状态、未来发展有着深刻的洞察，并能将有限资源有效组织起来，来实现目标。这就要求他的知识、技能和视野不是局限于特定专业或领域，而是着眼于企业的生存和健康发展。会计教育强调专业胜任力，它意味着，会计人员不仅要能采集和分析财务信息，而且要能对这些财务信息进行深入解读，弄清楚它们的来源和成因，进而刻画出整个企业的经营状况。因此，从目标上，它们是一致的。

第二，从内容上说，会计教育与创业教育有着诸多可以互补的模块。会计教育不仅强调会计核算、账务处理和资金管理等专业技能的学习，还强调企业管理相关知识的学习。在创业教育中，财务知识和技能的培养是不可或缺的模块，如商业计划的撰写、投融资决策等。现金是企业的血液，对于创业企业来说，现金匮乏常常会直接影响到企业的存亡。因此，会计教育为创业教育提供了必要的专业知识和专业技能内容模块。

第三，从形式上说，会计教育和创业教育有着显著的相似性。胜任力导向的会计教育，特别强调教学和实践的结合，广泛使用了批判性思维教学法、案例教学法（刘国武，2005）。实践表明，当会计教育者本身对实践有着深刻的了解时，教学效果得到了显著的提升。为了弥补自身实践经验的不足，会计教育者普遍地寻求实践人士参与到会计教育中来。在创业教育中，批判性思维教学法、案例教学法同样得到广泛的应用。与此同时，越来越多的创业教育者意识到，必须寻求真实创业者的参与，才能真正实现创业教育的目标。遵循此思路，越来越多的教育者开始摸索基于社会参与的创业教育模式（卢俊义等，2011）。

会计教育和创业教育在胜任力、教学内容、教学方式上有着诸多共通之处，它们之间的差异主要是由两个因素构成的：教学情境和对学生所承担角色的定位。会计教育一般都是在成熟企业情境下进行的，会计人员大多被视为一个职能人员，并被区分为三个不同的层次。因此，会计教育极力强调的是会计专业能力和专业知识，而忽略了对会计人员在经营管理和商业视野上的培养。创业教育是在创业企业情境下进行的。创业企业大多比较小，层级比较简单，会计人员并没有太多的层次划分，她能比较容易地了解整个企业的经营状况，并独立作出分析和判断。因此，当把会计教育放在创业企业情境下时，就有可能转变对学生的定位，将其视为未来的高层财务管理人员甚至最高管理者，引导其形成企业经营管理的全局意识，从而培养其作为潜在创业者的视野和自我认知。

结合会计教育与创业教育的共通和差异之处，以胜任力为中心，本文认为，将创业教育融入大学会计教育，有以下五种可能的途径，如表2所示。这四种途径并不是割裂开来的，会计教育者需要将它们结合起来运用，以最有效地将创业教育融入会计教育中。

四、结束语

近年来，各个大学越来越重视创业教育，并积极摸索专业教育和创业教育融合的教育模式。本文以会计教育为例，探讨了创业教育与会计教育融合的可能途径。认为，会计教育所强调的专业胜任力对创业胜任力有着直接和间接的贡献。会计人员本身的专业要求使得他必须对企业内外环境有着深刻的洞察，并能通过财务信息来加以反应和诊断，这对创业教育来说，无疑有着更直接、贴切的支持作用。会计教育与创业教育在胜任力导向、教学内容和教学方式上存在着诸多共通之处，但在教学情境与对学生的定位上存在着显著差异，这使得教育工作者常常忽略了创业教育与会计教育的共通之处。本文有助于会计教育工作者理解创业教育融入会计教育的可行性和可能路径，有助于其转变教学思维、寻求教学创新，从而实现两者的融合。

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