我国教育技术学专业的研究现状

2011-11-19马启龙

中小学电教 2011年9期

☆ 马启龙

（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000）

一、引言

根据教学和学习实践，有鉴于我国教育技术学专业的举办情况，笔者在查阅多年来我国教育技术学专业的相关文章的基础上，分析了我国教育技术学专业研究的现状。

本文主要采用文献分析法和内容分析法等研究方法，数据统计分析利用Microsoft Excel；研究资料主要来源于：中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库。

二、研究现状

笔者以“教育技术学专业”、“教育技术专业”及“现代教育技术专业”为检索词（精确匹配、三个关键词之间的逻辑关系为“或者”），利用中国知网（www.cnki.net）对1979年至2008年的中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库进行了跨库高级检索（检索日期：2008年2月6日），共查到教育技术学专业相关论文237篇，其中每个数据库论文数依次分别为220、0、14、2、1。下面从研究的年度变化趋势、研究层次、作者单位、作者地域四个方面分析我国关于教育技术学专业研究的现状。

（一）年度变化趋势

翻开我国教育技术学专业的历史，1936年江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科创办我国第一个电化教育专业；1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教育本科专业；[1]1993年在普通高等师范院校本科专业设置会议上，顾明远教授等专家提议并研究确定了“教育技术学”的专业名称；2000年以后，“追随”我国高校扩招，设立教育技术学专业的院校不断增加，约有200多所。[2]在这种“热”发展之下进行“冷”思考是必需的，我国关于教育技术学专业的研究始于20世纪初（1991年和1993年各有1篇），从20世纪后期开始逐渐增多，具体趋势如图1。

图1 我国关于教育技术学专业研究的年度变化趋势

由图1可以看出，我国关于教育技术学专业的研究，除2002年略有下降外，从1997年开始呈逐渐上升趋势，且从2003年后上升幅度更是大步提升。在此期间，教育部组织开展了两次广泛的研究，第一次是在“九五”期间，从1998年开展的教育部“高等师范面向21世纪教学内容和课程体系改革计划教育技术学项目，由北京师范大学、西北师范大学等高校分别从不同的角度对教育技术学专业教学改革进行了深入的研究；第二次是全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化环境中的教育技术发展研究》项目，许多高校不同程度对教育技术学专业的设立及教育技术人才的培养进行了广泛的研究，发表了大量论文，推动了我国教育技术学专业的快速健康发展。

（二）研究层次

我国教育技术专业包括专科、本科、研究生三个层次，研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，形成了比较完整的教育技术专业人员培养体系，[3]但各个层次的专业名称有所不同。国务院学位委员会和原国家教育委员会1990年联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的一级学科“教育学”的二级学科（专业），专业代码是0401S1（学位[1990]030号），1997年专业代码修订为040110；教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的“教育学类”（注：可授教育学或理学学士学位），专业代码是040104（教高[1998]8号）；2004年颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行)》中的名称为：“现代教育技术”，属于“文化教育大类”的“教育类”，专业代码是660215（教高[2004]3号）。

在检索到的237篇文章中，使用“教育技术学专业”和“教育技术专业”的一般是讨论研究生和本科层次的相关问题，而是使用“现代教育技术”的一般是讨论专科层次的相关问题，从“教育技术学专业”、“教育技术专业”及“现代教育技术专业”的使用比率与研究各层次的论文比例的对照可以清楚地看到这一点（如图2和图3）。

图2 各关键词使用比率

图3 各层次的论文比例

由此说明，专家学者大多数比较关注教育技术学专业的本科层次，而对研究生及专科层次的关注较少，调查还发现没有一篇论文述及教育技术学博士生层次。

（三）作者统计分析

1.作者单位

笔者将检索到的相关论文的作者单位划分为综合大学、师范大学、综合学院、师范学院、高职高专院校、中小学、其他等，其中师范学院包括教育学院；高职高专院校指师范高等专科学校、普通高等专科学校、职业学院、职业技术学院及广播电视大学等；中小学包括高中（含中等专业学校、职业中学）、初中、小学及幼儿园；其他单位包括各类专业大学（如农业大学、医科大学等）、学院（如科技学院、工学院等）及科研单位（如研究中心、研究院等），教育技术学专业相关论文的作者单位统计如表1。

表1 教育技术学专业相关文章作者单位统计表

从表1可以看出，研究教育技术学专业的作者相对集中于师范类院校（师范大学和师范学院共计占64%），再加上部分师范高等专科学校（上表中属于高职高专院校），教育技术学专业的探讨相对局限于教育系统内；另外，研究现代教育技术专科专业的一般都是高职高专院校的学者（只占7%）和部分开办现代教育技术专科专业的综合学院的学者，而更多的高层次的专家学者、研究生都在关注本科层次，而对现代教育技术专科专业的举办研究很少。

2.作者地域

笔者从中国期刊全文数据库的220篇论文中剔出15篇新闻资讯，把剩下的205篇论文的作者地域进行了统计（如表2）。

表2 教育技术学专业相关论文作者单位统计表

从研究教育技术学专业作者的地域分布来看，发表此类文章的学者主要集中在甘肃、江苏、广东、湖北等8省（共占63%），在统计过程中作者发现，这些省市有一个共同的特点：该省教育技术学专业办学层次合理全面，具有专科、本科、研究生各个层次的院校，且举办教育技术学专业的院校类型也比较广泛，几乎综合大学、师范大学、综合学院、师范学院、高职高专院校每类院校都有举办该专业。以甘肃为例，表3列举了甘肃省举办教育技术学专业的院校类型及层次（不完全统计）。