陈菁晶

(福建师范大学协和学院，福州350001)

关于福建省内独立学院日语专业低年级听力课教学状况的调查

陈菁晶

(福建师范大学协和学院，福州350001)

针对独立学院日语专业学生听力能力较为薄弱这一现状，对省内三所独立学院日语专业低年级进行了听力课教学状况的调查。问卷调查涉及开课时间、课时数、师资、教授方式、听力材料以及课后学习这六个方面的情况，在对问卷中所了解的状况进行分析后，指出独立学院日语专业低年级听力课教学中存在听力课时安排不足、听力材料单一和对课后学习重视不足等方面的问题。

独立学院;听力课时;听力材料;课后学习

日本语教育学会在对日本语能力测试的总结报告中曾指出，中国考生比其他国家考生在文字词汇、语法、读解上得分高，但是听解分数较低［1］。笔者对所在的独立学院四年级某个班级进行了一级能力测试考试的听力成绩统计，其中32人中通过15人，通过率近50%。旧一级考试的听力满分为100分，通过者6人中50～70分段占4人，近70%，在满分为60分的新一级听力中，通过者9人，全部都在25～35分段。由此可见，即使通过一级，听力取得高分的学生依然很少，而很多同学正是因为听力的分数太低，没有通过一级。

从以上可以看出国内的日语学习者在听力方面的薄弱，特别是独立学院的日语专业学生，与本一的学生相比，在基础知识、学习能力、自主学习的积极性方面较弱，在语言学习过程中，听力方面的劣势也是显而易见的。因此听力课可以说是整个日语学科的课程体系中最薄弱的部分，也是最应当引起重视的课程。另外，绝大多数的院校，听力课程的开设都集中在一、二年级，并且基础阶段听力能力的培养很大程度上决定了学生之后的听力水平。基于以上情况，笔者对省内的三所独立学院日语专业的低年级听力课的教学，针对开课时间、课时数、师资、教授方式、教学材料以及课后学习这六个方面的情况进行了问卷调查。

一、听力课的设置

独立学院的日语专业人才培养目标更多注重的是技能型、实用型人才的培养，而最能体现语言技能的就是在听说方面。其中听力能力的培养，虽然是多门课程综合作用的结果，但听力技巧的训练主要还是在听力课上完成。关于听力课的设置，所调查的三所独立学院在课程名称上也有以听说演习、听说课来命名的，开设时间和课时数如表1:

表1

两所独立学院在第一学期开设了日语听力课程，另外一所则是以精读训练课的形式进行听力训练，可见对在日语学习的入门阶段开设听力课的必要性的认识上这几所独立学院是一致的。但在课时的安排上，在第一学年的下学期到整个第二学年，笔者认为听力课的课时应该在2—4节。从事日语课听力教学设计研究的教师也指出听力每周两课时是明显不够的［2］。听力课除了需要在课堂上教授听力技巧外，保证一定量的听力训练，特别是集体的共同训练是很有必要的。毕竟课后的听力多半只能由个人完成，而诸如师生的问答、小组共同讨论等环节不仅是听力的训练，还包含了会话口语的锻炼，这些环节还是需要在课堂上才能保证实施。同时，课堂的听力教学也是教师最直接，也是最有效地了解学生听力水平和问题所在的方式。另外，独立学院的学生在学习积极性和自觉性上也存在良莠不齐的情况，因此，与课后的自主学习同时，课堂听力教学在保证学生的听力时间和提高学生听力水平方面依然起着不可替代的作用。

二、听力课教学过程中存在的问题

针对具体的课堂教学中的各个参与因素，问卷还对教师、听力材料、授课方式作了调查。

1.听力课师资队伍的年轻和不稳定性

表2

许多高校日语听力教学的改革实践的研究都认为，听力课的改革首先要高度重视师资配备［3］。独立学院作为新生事物，成立的时间还比较短，听力课的任课教师多为外教、刚刚毕业的研究生或者是从其他学校外聘教师担任，职称方面也一般都是助教或者讲师，很少有副教授以上职称的教师在担任，因此在教学经验的积累上略显不足。有时刚刚积累了一定的经验，又被分配安排上其他科目的课程。另外，外教方面或者外聘教师一般为短期教学，一般在担任若干年教学后回国，积累的教学经验很难得以传承和延续。因此听力教师的队伍一方面需要高职称的富有经验和教学心得的教师加入给年轻老师以指导，同时保持听力课师资队伍和任课的稳定性有利于好的听力材料的沿用以及好的教学方法的延续。

2.听力材料形式单一

表3

在听力课所用材料方面，特别是一年级的听力教材中，各独立学院用的各不相同。有的是与精读书配套的练习册里的听力练习，有的用的是专门的听力教材。但在一年级阶段，两所独立学院都没有增加所用的教科书以外的材料给学生训练，从听力内容上看形式比较单一，应该着重从日语学习的初级阶段就让学生体会各种形式多样的听力材料，激发学生想听爱听的兴趣，彻底改变学生对听力的畏难情绪。但这个需要听力课教师在课外的备课上花大量的时间，善于利用和挖掘许多网络上的视频、音频资料，当然也需要多年的积累，这和上文提到的听力教师师资和任课的稳定性又有关系。

3.听力课需听和说结合

对于听力的教学方法部分，A所的外教采取的是先听问题让学生了解内容→听文章说答案→听选项选答案→读文章，重要句型会重听确认，有时会提出其他的问题让学生回答。B所的教师一般课前让学生预习单词。课堂上按照教材顺序来，先听题目后对答案，看学生的正确率，根据正确率的情况决定再听的次数。对于较难的语段，先让学生听两三遍，让他们讲出语段大概内容及能够填的部分。据此再多听，对于学生不易掌握的部分，有时会一句一句地听，并让他们翻译为中文。C所的教师在课堂听力开始前让学生预测新单词或图片的意思，之后开始第一遍播放，让学生说出预测的答案，暂不公布答案，让学生继续听一遍后公布答案，然后再让学生提出不明白的地方作具体解释。

在教学方式上各独立学院的教师开始逐渐摆脱过往单纯放录音对答案的听力课教学模式，开始重视课前的预习，课堂上先给学生一定的提示，鼓励学生发挥想象力对听力内容进行猜测，之后再公布答案。这些形式都提高了学生的参与性，进而提高学生的学习兴趣，克服对听力的焦虑情绪，当然也一定有助于听力水平的提升。但在说这方面，还显得不足。听和说是不可分割的部分，很多时候听的成果必须在说上体现出来。这种说不仅停留在对问题的回答上，可以从课前的预习开始，往往一份听力材料都有一个主题，可围绕相关的主题，让学生想想看就这个主题你想表达什么，表达的时候需要哪些单词，该怎么说，这就是最好的预习。课堂上让学生就预习时遇到的问题来提问，教师给予指导，针对听力的内容，除了答案之外，让学生概述大意、模仿人物、发表意见，使听的内容生动地运用起来。研究指出，当学生在反复研习各种场景下的日语句子时，不但充分领会了关键词，更能以这些词作为记忆线索，经重复后记住多个句子，当然也记住并准确理解了这些句子所适用的场景［4］。这种听说的结合，才会使学生在下一次遇到类似的听力材料或者会话场景时，能够准确使用相关单词和句型。

三、听力课课后自主学习的欠缺

在这次调查中发现，学生课后自主学习的不足是独立学院日语专业学生普遍存在的现象，包括听力课的教师也没有对学生的课后自主学习给予足够的重视。在关于“课后是否布置听力作业，如果布置的话，一般是何种形式”这一问题上，A所学院的教师表示曾就学过的内容布置过相关作业，但因为听力教材另附有答案，存在部分学生直接抄袭答案的现象，后来就不再布置了。B所学院的老师表示一般布置的是将要听的内容中新出现的单词及将课上没听清的地方回去听清，并读熟一些句段。由此可见，老师布置给学生的课后听力多数停留在对课堂上已学内容的复习，以及将学内容的预习上。

笔者认为课后的自主学习，学生虽是学习的主体，但教师需起到任务材料的选择、设计和评估的作用。具体在听力材料的选择上，在对课内内容一定量的巩固以外，应多选择一些课外形式多样、语速有快有慢、难易适中的地道的听力材料，例如电影、电视剧、动画、电视节目、日本诗歌散文小说选段等材料，以供学生有自主选择的空间。在任务的设计上，可以安排例如电影配音、角色扮演等一系列让学生感兴趣可模仿的活动。最后在任务的评估方面，进行定期不定期的检查，回答学生的疑问、列入期末成绩计算范围等也是教师应该发挥的作用。总之，课后的自主学习是课堂学习的重要补充和延伸，是日语听力教学不可忽视的重要环节，尤其是独立学院的学生在学习的自觉性方面不足，更需要教师在其中发挥重要的引导和监督作用。

四、总结

通过调查，我们发现，独立学院对于听力课是重视的，但在听力课时的安排上特别是在二年级阶段应该增加;听力材料的选择上除了教科书以外，还需要提供形式更丰富的内容;对课后的自主学习也应该给予重视，教师应确实起到引导监督的作用。为确实地把学生培养成日语语言技能全面、日语语言运用能力熟练的高级应用型专门人才，听力课的教学在语言运用能力中是至关重要的一个环节，必须摸索出一套合理的、操作性强的听力教学制度和教学方法，使得从课堂教学到学生自主学习都顺利地、有效地展开。这一点上听力课课程设置、师资配置、授课方式、课后学习等一系列方面需要加强联动、相互配合，才能全面提高独立学院学生在听力方面的能力。

［1］尹松.日语专业初级阶段听力教学的可能性［J］.外语教学理论与实践，2008，(2):50 －54.

［2］曲延芳，刘向群，王玉芝.日语专业听力课教学设计研究［J］.河北师范大学学报，2009，(10):128 －131.

［3］侯志公.高校日语听力教学的改革实践和创新研究［J］.山东教育学院学报，2009，(2):122－124.

［4］蒋京蓉.日语听力教学的现状及其改革对策［J］.邵阳学院学报，2005，(4):156 －157.

A Survey on the Teaching of Listening Course for Underclass Japanese Majors in Independent Colleges in Fujian Province

CHEN Jing-jing
(Concord College，Fujian Normal University，Fuzhou 350001，China)

In independent colleges，Japanese majors are relatively weak in listening ability.For this situation，this paper has made a survey among underclass Japanese majors in three independent colleges in Fujian province on their listening teaching situation.The questionnaire survey covers six aspects，including time span of class，class hours，teachers，teaching methods，listening materials and after-class practice.Based on the analysis of the questionnaire survey，this paper indicates that independent colleges have some problems in listening teaching，including the inadequacy of credit hours，sole listening materials and insufficient attention on after-class practice.

independent college;class hours;listening materials;after-class practice

H369.9

A

1001－7836(2011)11－0188－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.076

2011－07－17

福建省教育厅B类科研项目“独立学院日语专业低年级听力课程教学模式的改革与创新”的研究成果之一(JBS10259)

陈菁晶(1982－)，女，福建福州人，讲师，从事日语教育研究。