高校校选课管理探析

2011-11-15蔡燕斯

黑龙江教育学院学报 2011年11期

关键词：课程教师教学

蔡燕斯

(韩山师范学院，广东潮州521041)

高校校选课管理探析

蔡燕斯

(韩山师范学院，广东潮州521041)

高校校选课是普通高校本科生课程体系的一个重要组成部分。从校选课开设的意义出发，分析高校在校选课管理过程中存在的实际问题，并为加强校选课的管理提出若干建议，以期促进校选课教学质量的进一步提高。

校选课;意义;问题;对策

高校校选课是面向全校各个专业、各个年级学生开设的，学生可自由选择课程，是普通高校本科生课程体系的一个重要组成部分，有利于优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力和就业后的工作适应能力，以满足社会对复合型人才的迫切需要［1］。

1 高校开设校选课的意义

1.1 有利于学生知识结构的优化

随着社会主义市场经济的发展，学科间的交叉融合，对人才的需求层次也相应提高，通过选修专业以外的教育科学、人文社会科学、自然科学、社会科学、艺术等不同类型的课程，大学生可以开拓思路，优化学生的知识结构，提高文化素质，增强就业竞争力。

1.2 有利于提高学生的综合素质

提高学生的综合素质，即理工科生加强人文精神，文科生加强科学精神的训练。作为跨世纪的人才，还应在人文及艺术方面有所专长。一些专业认为用处不大的人文知识，恰恰能弥补比较单一的知识结构。通过选修课，提高理科生的写作水平和文学、艺术方面的修养，完善文科生的数、理、化知识，提高学生的综合素质［2］。

1.3 发展学生的个性与特长

美国哈佛大学心理学家加德纳经过多年的研究提出了“多元智能理论”。在多元智能理论看来，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能——逻辑数学、语言、音乐、空间、身体运动、人际关系、内省、自然。而个体智能的发展受到社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、个性特长越来越明显。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性发展。因此，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样的选修课，促进学生的潜在能力和个性特长的充分发展。

2 高校校选课普遍存在问题

2.1 可供学生选择的课程很少，校选修课的开设比较随意

从近几年来我校开设校选课的数量来看，虽然每年开设校选课的课程总数在不断增加(见下表)，但是由于招生规模的扩大，选修校选课的学生人数增加速度较快，造成“僧多粥少”的现状，一方面满足不了学生的学习需求，另一方面容易造成学校在校选课的开设问题上只顾追求“量”的满足，忽视了对“质”的要求。

韩山师范学院2006—2010学年校选课人数一览表

可供学生选择的课程很少，学生面临没有选择的选择。网上学生流传一句话，必修课选逃，选修课必逃，意思是选修课是一定不要听，必修课要看这个课好不好再决定听不听。曾有一个学生提出“烂苹果理论”，当一个人面临着制度约束，在制度的约束下，面临着没有选择的选择。例如假定现在我必须去买一个苹果，而且到一个指定商店去买苹果，这个商店的货架上，只有一个苹果，恰巧这个苹果是烂的，但是我必须要买它。我把这个烂苹果买了之后，把它丢到垃圾桶里，如果不知道的人会说我暴殄天物，花了钱买苹果，转手就扔到垃圾桶里，但是知道的人，他知道我为什么会把这个苹果扔了，因为我在制度约束下，面临着一个没有选择的选择。学生为什么花钱选课，还要逃课，跟这个道理是一样的。学生为什么会这样做呢?大部分学生认为选不到自己想上的课程，上课很被动，个别学生对被“选”到的校选课根本不感兴趣，这也是学生为什么说选修课必逃、必修课选逃的原因。这其中有一些学生学习态度的问题，但也有学校本身存在的问题，学校应该设置哪些选修课。

2.2 各系部校选课的开课计划分布不匀

例如音乐系和数学与信息技术系，在2009学年第一学期校选修课中，都只有1个教师开校选课，而体育系在2009学年第二学期的校选修课中共有21个教师开校选课。

2.3 对于校选课的考试方式随意性大

对于校选课的考试方式，学院并没有具体的规定，也没办法规定，考试的范围和方式全由授课教师自主决定，大部分老师抱着不为难学生的宗旨，想办法让尽量多的学生通过。大部分老师选择开卷，或者让学生回去写篇文章或调查报告草草了事，这样的考试根本考不出学生的真实水平，更打击了每堂课必来的学生，这样的考试方式根本无法区别时常缺课的学生和常来的学生［3］。

2.4 对校选课缺乏教学监督

学校聘请具有高级职称并有丰富教学和管理经验的离退休教师为学院专职教学督导员，白天的日常教学活动，学校的教学督导通过听课对教师的课堂教学质量进行考核评议。而校选课上课时间是安排在晚上，督导员普遍年龄偏大，晚上很少出来听课，造成对校选课监督的空白。另一方面，不少上校选课的教师对校选课重视程度不够，对他们来说上完就算完成任务，以致常常出现各种各样的问题，例如学生成绩的错误登记，某学生休学一年，但是休学期间他的校选课还有成绩的录入。

3 对校选课建设的几点建议

3.1 强化教学激励机制，进一步加强校选课的建设，增加建设经费支持校选课的开设

2008年以来，为了确保学院另一校区(陶瓷学院)能够开出数量充足的课程供学生选读，我校开始对在陶瓷学院开课的教师给予一定的奖励，同时给予课酬和计算教学工作量、交通补贴等，以鼓励教师多开课，已取得明显的成绩。从2011学年开始，我院开始征集优质校选课，确认为优质校选课将有一定的课程建设费，进一步促进校选课教学质量的提高。

3.2 严把校选课的开设质量关

学校严格规范校选课的申报和审批程序，要求开设校选课的教师必须具备相应的专业知识和教学技能，比如各系部要求申请开课的教师进行试讲，各系领导通过后再上报教务处审批。

3.3 加强对学生的引导教育，提高学生对校选课的认识

学生需要适应即将踏入的社会环境，首先要具备一定的竞争力，这种能力不仅表现为单一的专业知识，而且表现为宽广的知识领域，成为复合型的人才，学校应该基于社会对复合型人才的需求，尽可能开设多种门类的校选课，供学生选择。因此学生应把通过学习选修校选课，把拓宽知识面，提高竞争力和社会适应能力作为学习的目标，而不应仅仅为取得几个学分而应付学习［4］。

3.4 加强课堂教学秩序，严格考试制度

校选课学生人数多而且来自不同的院系，迟到、早退及缺课现象比较普遍，任课教师应该增强责任感，对学生严格要求，控制好课堂教学秩序。为了减少学生混学分的现象，引起学生对校选课的重视，学院应该严格考试制度，制约部分教师迎合学生的心理和片面要求及格率的不正确做法，校选课的考试方式可以多样化，可以采取闭卷考试，写小论文、调查报告，还可以让学生上交作品、设计等。对于小论文、调查报告、作品还有设计类的考试方式，可以控制考试的不合格率，让学生感到不及格的压力，调动学生选修的积极性。

3.5 加强对校选课的监督［5］

督导应坚持对每一时段的校选课进行巡视，了解和掌握课堂上教师的教学状况和学生的听课情况，发现问题及时处理。对于新申报课程的青年教师督导应该进行不间断的跟踪指导和培养，使之教学水平和教学质量不断提高。通过对教师的校选课课堂教学质量的考核评议，根据考核评议的结果，向学院教务处、人事处提出教师奖惩建议，可以作为教师的期末考核、职称晋升及聘任的参考依据之一。