金基瑶，李 霞，邱明华

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州225127）

关于高职院校商务类课程综合化改革的探索与思考

金基瑶，李 霞，邱明华

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州225127）

以国际贸易实务为核心的商务类课程具有很强的实践性和应用性特点。如何使课程设置与教学突出高职人才培养特色，一直是高职院校商务课程教师面临的一个难题。该文为了体现高职类院校的特色和更好地提高教学效果，对商务类课程的综合化改革进行了初步的探索与思考。

商务类课程；国际贸易实务；综合化改革

1 高职商务类课程教学现状与改革的必要性

对于高职商务类专业的学生来说，商务类课程的地位如同蝴蝶双翼的一只，是非常重要的专业课程，直接关系到学生就业能力的培养，也直接关系到学生毕业后是否能在外经贸行业发展。目前，高职商务类课程教学依然存在一些问题，影响到学生职业能力培养，必须要进行改革。高职商务类课程主要存在以下问题。

1.1 忽视课程之间的密切联系，课程之间重复现象严重

笔者认为高职商务类课程有必要进行综合化改革的重要原因就是课程之间重复现象严重。比如《国际贸易实务》、《外贸英语函电》和《进出口单证》课程之间联系密切。一是因为国际贸易的业务语言主要是英语。从建立业务关系到磋商谈判，到签订合同，再到履行合同，每一环节都要应用英语语言，各种单证也都是英文样式。二是这三门课程的内容重叠。如在国际贸易实务中，买卖双方要用英文信函进行洽谈，这是外贸英语函电课程的核心内容。但是，目前高职院校的商务课程之间都是独立的，存在以下突出的问题。

（1）浪费学生的时间和精力，重复学习相关内容，教学内容没有被有效地整合。

（2）不同课程的内容被割裂开，学生难以很好地将不同课程的知识点充分结合起来并形成完整的知识体系。

1.2 教材建设严重滞后

课程内容重复现象严重，直接表现在高职商务类课程教材的编写上。一方面，教材内容重复。比如，《国际贸易实务》与《外贸英语函电》都是独立编写教材，形成实务课教师讲交易磋商、合同签订时，不用英语语言表达，函电课教师讲课时，又脱离实际贸易业务，为讲函电而讲函电，导致学生不能把两者有机地结合起来。另一方面，目前，大多数教材都是为本科院校的商务类学生编写的，即使也有很多标注为高职学生教材，比如《商务谈判》、《市场营销》等，而其内容换汤不换药，理论内容居多，实践内容偏少。这些商务类教材的内容不能体现高职教育的特色：以培养学生的实际应用能力为目标，充分体现其职业性与实践性。

1.3 课程教学与职业资格证书脱节，忽略学生职业能力培养

职业资格证书是以职业资格为导向的社会评价结果，既是检验高职教育教学质量的重要手段，也是衡量毕业生是否具有“实用型”人才的非常重要的、简单易行的衡量标准。但是在教学实践中，由于课程设置、教学内容安排、教材选择等并没有把商务类课程教学与职业资格考试有机结合起来，各自形成体系，两者之间无法贯通高职课程教学并不能帮助学生获得职业证书。

2 高职商务类课程教学改革的原则和目标

商务类课程综合化教学改革应以“三大融合”为指导原则。所谓“三大融合”就是把知识要求、能力要求和素质要求三者的培养过程有机融合起来，并强调以职业能力培养为中心，使三者相互作用。能力培养目标如表1所示。

表1 目标能力培养图

3 课程综合化的设置方案

3.1 课程综合化设置

要实现“三大融合”必须依靠课程内容的综合化，打破各个独立的商务类课程之间的界限，整合成一门综合主干课程。以《国际贸易实务》为核心课程和主干课程，将其它商务类课程如 《外贸函电》、《进出口单证》、《商务谈判》、《市场营销》等课程内容置入核心课程之中。以真实业务操作为基础，按照国际贸易业务流程，分成若干个子项目来组织教学，即按照交易前的准备、交易磋商、合同的签订和合同的履行操作顺序开展教学。并将外贸函电的写作内容放在各教学环节讲授，如在交易磋商环节中，讲授建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受等相关业务的函电写作，在讲解磋商过程中的有关合同条款时，把相关的合同条款的英语表达方式融合进去。另外，将商务谈判和所需要注意的商务礼仪进行同步介绍。在讲解交易准备时，可以把市场营销的知识穿插进去，给同学介绍如何进行市场调查等知识。具体的项目构成见图1。

图1 综合化课程设置图

3.2 辅助设施

3.2.1 改革传统的教学方法和手段

目前已有不少高职院校纷纷采用项目教学方法。在对《国际贸易实务》等商务类课程进行改革时，也应采用项目教学法，以学生为中心，以项目单元任务为驱动。教师教学与学生学习都要围绕着一个具体目标，基于单元项目任务，在强烈求知欲的驱动下，积极主动地应用学习资源，开展自主探索和互动协作学习。在完成既定任务的同时，又产生新任务。这种教学法能很好地培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。这种方法能够用课程综合方案体现出来，使教学内容与教学方法相统一。

3.2.2 利用相关软件进行情景模拟

应用教学方法与学生实训结合起来的教学软件。比如利用Simtrade国际贸易实验软件，采用情景模拟教学法，开展国际货物交易实训，学生能很快地熟练运用进出口商品的成本核算、询盘、发盘、还盘等的基本方法，熟悉国际贸易中双方的各种工作情景，学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的方法。通过这样一个实习平台，开展进出口业务流程及基本内容的训练，能够很快提高学生外贸业务水平。

3.2.3 基地顶岗实习

基地实习就是学校与企业建立比较稳定的联系，将企业作为实践教学基地，让学生到教学基地开展实际业务训练的一种实践教学模式。在这种环境下，学生可以在企业参与实际业务操作，使学生在真实的环境和条件下得到真实的国际贸易业务能力训练，它的真实性和参与性比其它实训方式更为突出。学生在企业参与国际贸易活动，包括对外谈判、成本核算、函电往来、订立合同、开证、审证、报检、报关、保险、制单、结汇等。通过实践，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生处理问题的能力。

企业不仅是学生实习、实践的重要场所，也是培训教师，加强教师队伍建设的基地。教师通过在企业实践，将理论知识应用到实践中去，对理论知识的理解会进一步升华，同时可以将在企业实习过程中遇到的问题作为课题带回学校研究，并将研究结果再反馈给企业，这不仅提高了教师的素质，同时也为企业解决了问题。

4 实施课程综合化所面临的挑战

第一，要求教师理论与实践相结合。不仅要求教师熟悉商务知识和外语，更要熟悉《国际贸易实务》、《外贸函电》、《进出口单证》、《市场营销》、《商务谈判》等实作性课程的内容。

第二，对教材要求很高。目前国内还没有综合化课程教材，都是独立的课程教材。如果要实施课程综合化，必须重新编写教材。

第三，对学校的硬件设施也有较高要求。学校是否能购买相应的软件，能否有操作平台支撑，这是实习实训的基本条件。

第四，基地顶岗实习是否能够锻炼学生的实际能力，体现出顶岗实习应有的作用与效果。目前很多企业并不欢迎刚毕业的学生去实习，主要是经验不足，能力不强。学校能否与贸易企业建立稳定与良好的关系，使企业愿意让学生参与其贸易活动，培养学生的外贸业务能力。

[1]王胜华,等.高职《国际贸易实务》课程改革探索[J].科技资讯,2006,(34):100-101.

[2]苗红.关于国际贸易实务课程教学改革的几点建议 [J].经济师，2005,(9):106-108.

[3]陈钰,陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛,2009,(5):124-126.

The Exploration on the Reform of Integration in Higher Vocational Colleges’Business Curriculums

JIN Jiyao
(Yangzhou Vocational College of Environment and Resources,Yangzhou Jiangsu 225127,China)

The business curriculums in higher vocational colleges are the professional core courses based on the core course——International Trade Practice.They have very strong characteristics of practicality and application.The teachers always face the problem of how to let the courses embody the unique of higher vocational colleges.This paper does a initial exploration and thinking in order to display the characteristic of higher vocational colleges and improve the quality of teaching.

business courses； international trade practice；integration reform

G621

A

1674－5787（2011）04－0137－03

2011-05-25

本文系江苏省高校哲学社会科学基金指导项目（09SJD740028）。

金基瑶（1983—），女，回族，江苏镇江人，现就职于扬州环境资源职业技术学院助教，经济学硕士，研究方向：国际经济与贸易。

责任编辑 仇大勇