安阳市电子信息学校 武朝霞

计算机应用基础项目教学设计

安阳市电子信息学校 武朝霞

一、计算机应用基础教学现状及原因

计算机应用基础课程教学中，多数学生激发不起学习的兴趣，也不愿完成老师交给的实习任务，如何解决这一问题？要先找原因，进而分析合理的对策。在教师教和学生学的过程中，从以下几个方面来分析。

1．职业学校的学生特点。首先，问题意识较差。目前很少有学生主动提出问题，当教师提出问题，他还不知在说些什么。显然问题意识较差的学生在掌握新知识和新技能方面就会存在一定的延滞性；其次，学习行为习惯不好。在教师的再三要求下，学生才拿书去上课，否则的话，有些学生根本就不拿书，管你老师讲什么，与我无关，睡觉或者聊天，或者发呆，总之消磨时光的方法有的是。最后，学生文化基础较差，学习主体存在差异。文化基础比较差，这给专业课学习带来一定的困难，英文版的软件看不懂英语，汉化版的软件有时断章取义，甚至惹出许多笑话。在教学中，学生之间存在巨大差异，参差不齐。

2．职业学校的教师特点。目前部分教师还采用传统教学，以传授知识和技能为主要目标，采用教师以教为主，学生被动学习的教学方式。学生与教师之间的交流是单方面的，学生被动地听从教师的指挥接受知识，然后教师再挖掘学生的不足来补充授课内容。这实际上是一种被动“处方”式的学习，这样教学的结果使得学生只能获取“惰性知识”，很难实现所学知识向应用领域的迁移。因此，教师这种照本宣科、对牛弹琴的教学实际是不适应目前中职学生的特点的。“基于问题学习”的教学方式应该是技能学习的主要方式，让学生不是空着脑袋进入学习情境，应该设定一个实习的项目让学生来完成，在实施的过程中，由学生发现问题，老师再指导学生来解决问题。

3．课程自身的特点。本课程在计算机及其他专业作为公共专业基础课程均有开设。目前沿袭的是计算机专业每周四节课，前两节在多媒体教室授课，后两节在机房上机。它的教学既遵循一般的教学规律，又有其自身的特点。这些特点来自于计算机学科的特点，如发展的快速性、动态与交叉性，与应用技术结合的紧密性，极强的实践性等。探索、总结并自觉地在教学实践中运用计算机课程特有的教学规律是提高计算机课程教学质量的关键。实际上，计算机课程教学不应是结果，而该是过程，也就是职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能和知识的习得过程以及态度（行为方式）的形成过程，就是职业能力获取的过程。学生应参与技能、知识和行为方式的形成过程，而不是仅复制其结果。由此建立的职业教育的课程体系应该由所谓的“学科体系”转向“行动体系”，由“教师中心”转向“学生中心”，强调观察问题—建立假说—形成概念—转化能力的“发现学习”，以及信息收集—信息处理—信息概括的“探究学习”。

二、计算机应用基础的教学建议

教师要对学生在学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折及时做出积极的反应，帮助学生修正自我构建的路径和方向。该课程书本中许多知识点都是零散的，只有提出一个项目和任务，才能使学生在实践中掌握需要的知识，如图1所示。

图1 教师设置教学情境的过程

结合以上分析，笔者对计算机应用基础的教学建议如下。

1．教师结合学生特点发挥主导作用，教会学生处理问题的方法和思维。虽然目前在新课程改革中提出要提倡自主学习，但笔者认为，切不可轻易地将全部教学过程中学习的主动权都交给学生。如果学习的主动权掌握在学生手中，而学生一般来讲对整体学习内容不十分了解，所以，其对学习目标就很难做到准确把握，再加上受学生的自制力、毅力、学习策略等因素的影响，学习效率较低。

2．打破教材现有学科知识系统，精选教学实习的项目，让学生分组实施，完成项目内容。教师要提前备课，提供给学生要做成项目的一些素材，诸如：制作电子小报、会计表格凭证、发邀请函、写个人简介等。每4～5人一个小组，可团队合作来完成教师布置的项目，也可自由完成。每做完一个项目，教师要专门抽出时间给学生，让每一小组到前台来讲解制作这个项目的思路，其他同学做补充。这样既锻炼了语言表达、团队协作的能力，又激发了学生学习计算机的浓郁兴趣。

3．教学过程中，还要渗透培养学生探究问题的钻研精神和做事有恒心和毅力的优良品质。现代社会中，由于劳动分工出现由单一工种向复合工种转变，技术进步导致简单职业向综合职业发展，劳动者应具备跨岗位和跨职业的能力。所以，技能培养的同时更要注重文化基础和非智力因素的培养，使学生在不同的工作岗位上都能胜任，使学生能够生存和发展。

目前，项目教学在计算机课程教学中才刚刚起步，还没有系统的计算机应用基础项目，需要更多的教师投入大量的精力不断完善提高。