丛全荣

【摘要】本文主要针对目前小学英语作业评价中存在的问题，结合新课程改革理念，以评价主体的多元化为主线，探讨了小学英语作业评价人文化的策略，旨在全面提升学生的综合能力。

【关键词】作业评价；多元化评价；人文化评价

哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”，说明每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。[1]《英语新课程标准（实验稿）》还指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”[2]

作业评价是新课程评价体系的一个重要组成部分，是联系教师发展和学生发展的纽带。随着新课程改革不断深入，作业评价改革滞后于新课程改革，目前主要存在问题有：一是评价主体的单一化，基本沿续教师批改，学生订正作业的方式，学生还未真正参与作业评价；二是评价功能单一化，过分重视结果评价，基本沿用“对错论英雄”的评价模式；三是评价内容的单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。这样的评价，学生的主体地位的缺失，学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会，而且还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想，同时也缺少了人文关怀。基于新课程“以人为本”的理念，本人以“让小学英语作业评价更具‘人文化”为切入点，以促进学生发展为最终目的，进行了小学英语作业人文化评价策略的探索。

一、小学英语作业评价人文化的基本认识

“评价人文化”是以人为本的评价，关注学生的全面发展，尊重学生差异，以激励性评价、发展性评价为主，让学生在评价中体验成功的喜悦。[3]“小学英语作业评价人文化”的基本出发点用发展的观点，以发展的眼光去评价学生作业，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。作业评价时，着眼放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，多让学生看到自己的长处和进步，以此来保护学生作业的积极性。对于错误，重在分析原因，而不是简单评判。作业评价过程是师生共同参与的过程，更是学生“认识自我、建立自信、发展自我”的过程。

二、小学英语作业评价人文化的教学策略

作业评价过程是师生双方交换信息的过程，就有关作业与学习目标之间是否达成一致的过程，也是对师生双方产生精神刺激的过程。[4]因此，要改变原来教师是唯一评价主体的格局，建立教师、学生、家长共同参与作业评价的新局面，体现作业评价人文化。作业评价人文化要体现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化，我在评价时以评价主体的多元化为主线，探索作业评价人文化的教学策略。

（一）、教师评价——尊重学生，关注差异

教师是学生学习活动评价的主体之一。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生的作业评价以尊重学生人格，关注学生差异为前提，不只是简单对错评价，更是师生交流的有效平台。因此，教师要树立正确的评价观，运用多重评价方法。充分发挥评价的作用，促进学生对作业的理解、英语的理解和自身发展。

1、分层评价，促进发展

学生之间存在着不可避免的差异，由于认知水平、思维能力、学习习惯等差异，学生个体学习的效果也会有所不同。我们坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念付诸实践。无论是作业布置还是作业评价，我都采用分层策略，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，使学生产生成就感，让不同的人在英语上得到不同的发展。

2、亮点评价，激发兴趣

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的闪亮点。如在批改作业时我会尽量去捕捉：哪些学生作业与众不同，富有创新；哪些学生作业质量高，令人赏心悦目，在评价时就对其进行表扬，然后给与奖励，激励学生的学习兴趣。

3、多次评价，体验成功

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，我采用“空白+修改”的延迟性评价方法。采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验。

（二）、学生自我评价——主动参与，发展自我

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。[5]实践证明，学生乐于参与作业评价，自我评价是学生最喜欢的作业评价方式之一。因此，教师要把作业评价的主动权还给学生，从批改作业人手，让学生主动参与作业批改，让学生在学会认识自己、评析自己、反思自己、欣赏自己的过程中学会自我评价。

学生作业自我批改的基本步骤

1、教师指导批改，使学生具有评价的意识。在初始阶段，学生自评作业会出现不习惯，或不会批改的情况。因此，在学生的自评作业时，我先作必要的提示，明确作业的评价标准，讲清检查方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号、改正错误的方法等，让学生潜移默化地受到评价能力的训练，初步形成评价的意识。

2、教师指导互批，提高学生的评价能力。为了进一步巩固学生的批改技能，提高评价能力，教师要指导学生互批。通常我是先以小组(前后4人)为单位，逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改，进行一个阶段的训练后，再以同桌两人为单位讨论互批。当学生判断不出正误时或者答案发生争论时，我再进行适时的点拨，使学生的思维再深入一步。

3、学生自批，提高自检自控能力。作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批，掌握自批的方法和手段，让学生学会准确评价自己。但在作业批改起始阶段一般不采用，而是在学生有了较高的自我评价能力，熟练掌握了作业评价方法后才能评价。一般是先由答案直接给出让学生自我批改，到以后逐渐改为由学生自己确定，验证正确答案后再进行批改的过程。

（三）、合作评价——和谐互动，共同提高

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作业评价中，自评、生生互评、师生互评相互结合，也要发挥教师、学生、家长“三元互动”的评价作用。

1、生生之间互评

对于一般的课堂练习或阶段性教学目标检测，我会采用互评的形式，如同桌之间、小组之间、全班之间，甚至可以利用差异资源找对子互评，并在此基础上教师进行快速复评。这种形式的主要优点：①提高反馈速度，增强学生的反思能力；②提高讲评的速度和订正的质量，互评的过程就是试卷评析的过程；③通过帮助别人纠错的角色体验，强化书写规范、词句理解等习惯的养成；④在互评中学习优点，反思错误。

2、小组集体互评

当结束一课时、一个单元或一个学期的课程时，我会适当安排一定的时间，学生以小组为单位，每组作业结束后，小组交换批改，订正，再批改，再组与组之间进行评分，实现学生之间的相互评价。

3、教师、家长、学生“三元互动”的评价模式

为了发挥教育的合力，让家长关注结果的评价同时关注过程的评价，有时我会采用“教师、家长、学生‘三元互动”的评价模式。这种评价采用“星级制”进行评价，即以五星为最高，教师、同伴、家长分别给出星数，按所得星数进行奖励。

结束语

总之，在全面实施新课程标准的今天，英语教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的英语作业评价观。让学生的个性得以张扬，让学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，让学生的综合素质得到进一步发展。

参考文献

[1][美]霍华德•加德纳.重构多元智能[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社, 2001.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：北京人民教育出版社,1999.

[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002。

[5]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西：广西教育出版社, 1996.