李春桂

（陇南市卫生学校，甘肃 武都 746041）

设计课堂教学 提高药理教学质量

李春桂

（陇南市卫生学校，甘肃 武都 746041）

着重介绍在中等卫生职业教育新形式下，针对药理学的课程特点，合理设计课堂教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量，实现新时期药理教学培养目标。

课堂设计；药理教学；教学质量

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学活动的设计直接影响学生的学习兴趣，学习效果。药理学是基础医学与临床医学、药学与医学间的一门桥梁学科，作为医学教育基础学科，教学内容涉及多种基础知识和临床知识，有药物种类名称多、不良反应用途多、机制复杂等特点。学生在学习期间，往往觉得内容繁杂，涵盖知识面宽，抓不住重点，不易记忆，有些学生因此而丧失学习兴趣，畏难而退。因此合理地设计药理课堂教学，积极引导学生，才能有效地提高学习质量，培养出为卫生事业发展服务的技能型的高素质劳动者。

1 强化专业培养目标，突出应用能力培养，适应实用性人才的需用

新教材的培养目标是：以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为标准，培养出技能型的高素质劳动者。在课堂设计中，笔者根据护理专业、助产专业、药剂专业的不同要求，针对具体的教学对象和教材，强化专业培养目标，紧扣新教学大纲，因材施教，优化教学内容，突出不同专业的特点。根据“少而精”的原则，使授课重点更突出，学习目的性更强。如护理专业把用药护理作为重点，对临床上应用较广、安全有效的新药简单介绍，对临床上可用或不用的药物予以删减，力求突出专业特点；药剂专业以药理学基础知识为重点，药物的作用、机制、体内过程、不良反应都要详细介绍，再以常见病为线索，简单介绍药物治疗学知识。让不同专业的学生感到学有所长、学有所用，满足近年来城乡医疗卫生事业对中等卫生技术人才的不同需求。

2 课堂教学方法多样，多种教学方式综合应用，提高学习质量

2.1 课堂教学目标准确定位，提高教学的效率

在专业培养总目标的指导下，每节课确定具体的教学目标和教学任务，建立解决教学问题的策略方案。分析学生实际，合理利用教学资源，设计梯度的目标，面向全体学生，制订不同层次的目标，调动学生的积极性。教师在设计教学时，要加强责任心，提高自己的业务素质，课堂上要精于点拨、精于启发、精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，形成一个紧凑、有序、高效的教学过程，避免课堂浪费现象，完成既定教学目标。

2.2 挖掘课程特点，理论联系实际，提高学习兴趣

兴趣是学习最大的动力，传统教学主要依托教材，重理论，轻实践，死记硬背，学生易丧失兴趣。笔者在授课时加强新旧知识的衔接，对基础药、常用药、新药作比较介绍，通过分析比较新旧药物药理效应的增减，引申到药物结构改造新药发展上，立足基础知识，顺应新药发展趋势。在实践环节上增加认读药品说明书和标签，对常用药品的通用名，商品名进行比较鉴别。这样学生既认识了基础药物的重要性，又学习了一些有关新药发展合成的知识，增强其学习的兴趣。适当开展处方案例分析讨论式教学，根据学生的医学知识水平，对一些简单处方案例进行讨论，将理论知识与临床实际紧密联系，让学生参与到药物治疗方案的制定中，可以明显激发学生的学习兴趣，提高教学效果，并有助于培养学生多方面的素质，如科学的思维推理能力、分析问题解决问题的能力、言语表达能力、团队合作精神。另外，还可模拟病理模型，变换病人病理条件，让学生练习设计个体化给药方案，用药护理等，灵活应用，明确基础知识是技能的基础，激发学习兴趣，为以后临床实践打下扎实的基础。

2.3 充分发挥多媒体教学的优势，合理利用共享资源，开阔视野

借助先进的多媒体教学软件，通过对医学图形、形态功能、药物体内过程、治疗效果的模拟演示，不但学生易于理解掌握本学科知识，对解剖学生理学临床医学等知识的了解也有所提高，拓展了医药学学习空间。

2.4 优化实验教学，尝试开放性实验教学模式，增加趣味性

在实验教学过程中，改变过去的验证性试验模式，让学生分组自己设计实验方案，实际操作得出实验结果，并对不同组的实验报告加以分析评比，培养学生的创新开拓能力。这种开放性实验教学模式，人人参与，团结协作，会取得意想不到的效果。例如：实验MgSO4中毒的解救：家兔注射过量MgSO4溶液，当出现行动困难，低头卧到的中毒症状时，立即耳缘静脉注射5%CaCL2溶液解救，直至四肢立起为止。这个实验学生设计了3种方案（耳缘静脉、后腿、腹腔分别分组注射），由于操作上的失误，尤其是耳缘静脉注射CaCL2失败，有些实验组解救不成功，造成家兔死亡。通过分组比较对照，可使学生认识到药物的毒性反应、药物剂量、给药途径对药物作用的影响、药物之间的拮抗作用，可见药理学习一点也大意不得。枯燥的文字转变为活生生的药理现象，既直观形象，又有趣味性，极大地诱发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手操作能力，解决问题的能力。

2.5 引导学生多元化学习方式，培养学生主动学习的能力

根据不同专业学生已有的知识水平及接受能力，学生的个体差异，部分内容让学生选择适宜自己的学习方式，自主学习或合作学习，让学生根据自己的需要选择。帮助学生学会自我建构对于知识的理解，通过自学答疑、分组讨论、竞答的方式，尽可能发挥学生的潜力，增加学习的自主性。当学习讨论陷入困境时，教师点拨引导，就疑难问题等方面给予一定的、适时的建议和指导，激发他们的创造性思维，使学生产生一种成就感，渴望学习更多的知识，提高他们自我获取知识的能力。

3 优化考核方式，合理评价教学效果，增强学习信心

传统的考核评价方式以笔试为主，问题设计往往过多过细过死，钝化了学生的思维能力，甚至使一些学生丧失学习信心。针对中专生基础差的特点，精心设计问题，利用提问、作业、答疑等多种手段对教学效果进行评价。考试可采用面试口述的方式，在备选题中由学生自选题目分析回答，教师尊重学生的自我体验，对学生的不同思想见解给予宽容和支持，合理评价学习成绩，积极鼓励学生，在进步中逐渐增加评价的难度，增强学生的自信心，克服学习中的畏难情绪，变被动学习为主动学习，在学习效果上产生质的飞跃。

4 加强思想教育，灌输终身教育理念，增强学习动力

在授课的同时，加强思想教育，尤其针对部分学生的厌学情绪，对前途悲观失望的心理，要动之以情，晓之以理，使其明确在校期间的学习目的是以掌握基础理论基本技能为主，对中等职业技术教育产生归属感，明确职业教育就是就业教育，是面向人人的教育，以学有所长为荣。并让学生明确学习不是短期行为，能力最后所达高度，还有个体努力程度因素的参与，给他们灌输终身教育理念，以适应职业教育的新形势。

总之，通过合理的教学设计，让学生感到药理就在身边、药理很有趣味、药理不难学，培养学生对本门课程的学习兴趣，主动积极、创造性地学习，务实求实地学习，坚持长期学习，从而提高学习质量，掌握最基础最实用的药理知识，掌握相关专业技能，顺利就业，实现新时期中等卫生职业学校实用性人才的培养目标。

G420

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1671-1246（2011）02-0063-02