黄海英

（白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

浅谈教学设计的原创性

黄海英

（白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

教学设计；原创性；教学方法

教学设计可以看作是教师工作中最有创造性的环节之一，设计出什么样的教学，也是教师综合能力水平的体现。教学设计可包括：课型的设计、内容的设计、方法的设计、媒体的设计、语言的设计、风格的设计等。现在网络发达，许多优秀的教案、课堂设计、投影以及资料、视频等都可以共享，借鉴的同时也容易造成千人一面、千篇一律，导致视觉疲劳。笔者认为，教学设计尤为重要的应该是其原创性。下面从教学内容、方法及风格的设计方面谈谈体会，仅供参考。

1 教学内容注重针对性[1]

教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程，是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。为此，应针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。下面从教学设计的角度，对不同类型知识进行分析。

1.1 陈述性知识及其教学设计

陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。

1.2 程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

1.3 策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性地教学设计。

2 教学方法注重创新性

教学方法指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师应该从学生的实际情况出发，在教学过程中，综合采用多种教学方法和手段，以启发式教学代替注入式教学，采用一些以学生为中心的教学方法。

2.1 采用启发式教学，鼓励学生积极发问

在教学中，要引导学生深入思考、分析，这样既能够使学生对所学内容留下深刻印象，同时也培养他们勤于思考、勇于发问、敢于创新的正确的科学态度，不局限于传统的理论和所谓的“规律”。

2.2 利用网络资源，鼓励学生参与多媒体的课堂活动

书本上的内容通常滞后于实际应用，但可以通过网络解决这种矛盾，在网络上搜寻相关最新内容作为学生的阅读材料，也可以搜寻合适的专业内容，然后在课堂上与大家一起分享，通过师生互动的模式让学生寓教于乐。

2.3 采用互动式教学，鼓励学生参与课堂教学

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式[2]。可分为以下几种方式：（1）主题探讨式互动；（2）归纳问题式互动；（3）精选案例式互动；（4）多维思辨式互动；（5）让学生走上讲台。

2.4 采用比较式教学法，调动学生思维活跃性

通过比较法可使学生全面掌握知识，也可帮助学生将所学的知识连贯起来。比较法的引入，不仅帮助学生接受新知识，巩固旧知识，纵向联系，融会贯通；而且还有利于培养学生的钻研精神，提高逻辑思维能力、归纳总结能力和创新能力。

3 教学风格注重个性化

教学风格作为教师教学艺术高度成熟的标志，绝不是一朝一夕偶然轻易得来的，而是要历经一个较长时期的探索，是在探索和实践过程中逐步形成的。当然，教师对教学风格的自觉追求绝不仅仅是一个形式问题。譬如，教师教学风格形成过程中离不开对优秀教师的学习、模仿，但如果变成模仿秀，就丢失了个性，教学也就不可能有风格。因此，教师不能刻意追求风格本身或是急于创造风格，否则会显得过于造作、不自然，难以获得成功。周国平曾经说过：每一个人降生到这个世界上来，一定有一个对于他最合宜的位置[3]。因此，“成为你自己”应该成为教师对于教学风格自觉追求的最终目的和最高境界。而在教学过程中，教学要素中的学生、教学内容以及教学环境的差异和变化，都会对教学风格的适切性有着不同的要求和影响[4]。

（1）从学生群体来说，处在不同的年龄阶段的群体，具有不同的身心发展特点和规律，在教学风格的适应性上存在差异。从学生个体来说，不同个体在性别、智力、个性以及学习风格等许多方面的差异都会对教师教学风格的形成有着不可忽视的影响。

（2）教学内容对教学风格形成的制约，主要源自不同教学内容的特点、性质和要求。一方面，不同学科在教学上有不同的特殊要求，研究表明，相对于文科教师，理科教师和其他学科教师更加倾向于执行型的教学风格[4]。另一方面，即使是同一性质的学科，即使是具体的某一门学科，所包含的学科群和具体的教学内容也是相当庞杂的，教师绝不能用一种类型的教学风格贯穿始终。

（3）教学环境既包括具体的教学物质环境，也包括教学传统、教育体制、学校领导、工作压力等精神环境，既包括学校内部环境，也包括社会、时代等学校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成。教学环境适宜时，教学风格的形成就会以理想的速度得以继续发展，反之，若不是很适宜，过于简单或过于复杂，教学风格的形成就会停滞不前。

总之，教学风格注重个性化，并且要解决学生、教学内容以及教学环境之间的矛盾，教学效果才能好，那么教学风格的形成也就有了存在的意义和价值。

什么样的课是好课？好课不是成功地复制了某位名师的课，而是那些对学科、对学生、对课堂有着自己独特理解的课，是带有自己风格的课。而要上出这样的课，就让我们从原创性的教学设计开始吧。

[1]康钰.教学内容设计重在针对性[J].教学实践与管理，2009，27：196.

[2]陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索[J].教育探索，2008，10：35～36.

[3]周国平.最合宜的位置[M].北京：作家出版社，2009.

[4]张晓辉，李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析[J].教育学报，2009，5（6）：30～35.

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