牟方燕

（巴州卫生学校，新疆 库尔勒 841000）

论中职生职业生涯规划课程的现状和对策

牟方燕

（巴州卫生学校，新疆 库尔勒 841000）

职业生涯规划课程对帮助中职生树立正确的职业意识起到了积极的促进作用，针对职业生涯规划教学出现的具体问题，提出指导中职生制订职业生涯规划的对策：把职业意识的培养贯穿在中等职业教育教学体系之中；指导学生参与社会实践活动和社团活动，使学生了解自己的个性和就业形势，增强自信和对社会的了解；教师积极参与职业实践调研，开展德育活动实践，探究职业生涯规划课的教学新模式。

职业生涯规划；中职生；对策

近几年来中等职业学校生源的素质普遍偏低，学生自身存在着学习目的不明确，学习态度不端正、不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等现象，部分学生无心学习，连专业知识和专业技能都是教师“强行”灌输，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖教师和父母，自立能力差；部分学生来学校读书的主要目的只是对某个专业产生好奇，而不是为了获取职业，对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业性格、职业能力都缺乏了解，一旦到了真正选择职业的时候，就显得茫然无措，工作中遇到挫折就频繁跳槽或任意换职业[1]。职业生涯规划可以促使中职生发掘自我潜能，树立明确的职业发展目标与职业理想，帮助学生增强学习的目的性与计划性，明确努力的方向，提升中职生应对职业竞争的综合能力。因此，在中等职业学校学生中开展职业生涯规划具有特别重要的意义。

1 中职生职业生涯规划教育的必要性

1.1 严峻的就业形势的要求

随着高等教育的扩招，越来越多的大学生涌进了就业市场。使得社会上对人才的要求越来越高，这对中职生的就业形成了很大的冲击。作为天之骄子的大学生尚且面临着越来越尖锐的就业难问题，而对处于高中层次的中职生来说，就业形势之严峻可想而知。那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？笔者认为在就业前做好必要的职业生涯规划很关键。从学校层面来说，就要有效地开展中职生职业生涯规划教育。

1.2 日新月异的职业环境变化的要求

市场经济条件下，科技迅速发展，资讯及知识日新月异，成倍增长。一个人在学校中所学到的知识，几年后可能有大部分过时，一辈子从事一种职业的时代一去不复返。在这种形势下，中职生不能仅以毕业后找到一份工作为满足，而更应立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。要做到这些，迎接新世纪带来的新挑战，需要运用职业生涯教育中的“职业生涯规划”策略帮其实现[2]。

1.3 克服中职学校教育体制缺陷的要求

虽然中职学校的教育理念、管理体制、教学内容都进行了改革，但仍存在许多弊端。首先，我国的中职教育是以继承为中心的传统教育。这种教育只重视对知识的记忆、模仿和重复性的练习，而忽视创新精神的培养。其次，我国的中职教育是以学科为中心。忽视了整体化的知识，造成专业口径太窄、分科太细。这种学科体制导致了毕业生知识面狭窄、专业单一、适应性差、后劲不足。再次，我国的教育是以智力为中心的教育。只注重智力因素，而忽视非智力因素，如学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的智力与非智力因素不能很好地相互促进，严重影响了学生的生存能力、创造能力和良好道德品质的形成。

1.4 提高综合素质，满足自身发展需要的要求

综合素质是人文精神、科学素养、创新能力和创业精神的有机结合。职业生涯规划教育是素质教育的补充。它向学生展示了职业生涯发展形态、帮助学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，确定生涯目标和规划人生的发展历程，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件并及时有针对性地加强和弥补，它对一个人的发展至关重要。这在无形中就增强了中职生的综合素质。另外，进行职业生涯教育是促进个人核心竞争力构建的方向性因素。个人的核心竞争力提高了，综合素质也就相应的提高了。

2 中等职业学校职业生涯规划教育的现状和问题

加强职业生涯规划指导成为中等职业学校关注的话题，有些学校开设了相关的课程或专题报告与讲座，但不少师生还没有真正理解职业生涯规划的确切含义，对职业生涯规划的重要意义认识不足，对职业生涯规划的程序和具体操作缺乏全面了解与把握，导致不少中职生对职业生涯规划茫然无所适从，或使规划流于形式，或不顾主客观条件任意根据自己的兴趣来进行规划，这些都制约了职业生涯规划应有作用的充分发挥，职业生涯规划教育仍存在着许多的问题和不足。

2.1 课程教学安排缺乏科学性

目前我国大多数中等职业学校的职业生涯规划教育工作主要是通过课程讲授实现，一般是一个学期内完成，在实际教学中存在教学内容和教学时段安排的矛盾性。大部分学校在一年级新生第一学期中展开，部分学校在二年级学生中开设。仅在一年级新生班开设该课程，学生还没有接触专业课，也没有参与过职业实践，对职业发展趋势不了解，不能正确的根据职业的发展需要评估自己的兴趣和性格，短时间不能明确自己今后的发展方向和目标，职业生涯规划的指导效果不显著。如果仅在二年级班级开设职业生涯规划课程，又缺乏对低年级学生开展职业意识和职业理想的有力培养。

2.2 教师到职业实践中调研少，教学内容远离实践

担任职业生涯规划课程的教师大部分是学校的思想政治课教师，每天忙于完成教学任务，很少到专业相关的职业环境中调研，或到学生中开展调研实践活动，对职业的发展趋势了解只能通过报纸杂志等书面资料获得，缺乏深入全面的了解和研究，授课中职业实践正面和反面的典型案例较缺乏，对学生的实际思想深处的迷惑和问题了解少，讲授内容缺乏生动性和吸引力，讲授内容仅停留在对职业生涯规划制作技巧一般介绍，内容偏重单一的职业生涯规划写作技巧，应试性、方法性的指导多，就业观、职业观和价值观等思想成长方面指导少。

2.3 教学方法简单，教学形式单一，对学生吸引力不足

目前职业生涯规划课程较为常见的形式是通过课堂或召开“毕业生就业动员会”进行“灌输”，有的学生上课甚至不带一张纸、一支笔，听完了事。一些职业生涯规划课方法单一，讲授得多，练习得少，学生被动参与得多，主动参与得少，更缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。部分教师长期脱离职业实践，与学生的思想交流沟通较少，课程内容空洞，对学生缺乏吸引力。另外由于缺乏对职业生涯规划指导实效的考虑和总体安排，职业生涯规划指导教学内容狭窄，在对中职生择业观念和职业价值观的引导，在团结协作意识、参与竞争意识、创新能力和表达能力的培养等方面着力较少，难以适应当前职业发展对中职生素质培养的要求。

3 指导中职生职业生涯规划的新对策

3.1 职业生涯规划的指导工作贯穿在中职生在校学习的全过程

中等职业学校只有树立“以就业为导向”的观念，才能获得更大的生存、发展空间[1]。开展职业生涯规划指导就是“以就业为导向”的一个重要环节，要使我们的教育与职业需求、与学生的就业紧密地联系起来，要提高学生的职业意识，使学生树立正确的就业观和创业观，就必须把职业生涯规划指导贯穿于职校生在校学习的全过程中。职业生涯规划课程应遵循学生身心发展规律，分段实施，连续实行，建立从入学到毕业全程化的职业规划课程体系，制订各年级学生职业规划指导方案。要根据学生所学专业和社会需求，有的放矢地加以指导、教育。一年级可结合入学教育、国防教育等对学生进行职业意识培养，从学生一入校就开始帮助他们树立正确的职业意识，正确认识社会，客观评价自己，重视社会实践，了解提高全面素质和综合职业能力的方法和途径，确立职业理想和奋斗目标；二年级第一学期让学生了解实现职业理想必须准备各种素质和能力，主要是对学生进行职业价值观指导，通过组织观看录像、座谈讨论、参观考察、模拟训练等活动，鼓励学生到现实中去接触劳动模范、岗位能手，以此培养学生的职业兴趣，形成良好的职业能力；在二年级第二学期主要进行就业观、创业观指导，侧重于实习前准备、就业政策的学习，就业信息的搜集，求职心理准备，择业技巧、自主创业、职业生涯规划调试等具体问题的指导和训练[3]。通过“请进来、走出去”的方法，请优秀毕业生回校进行现身讲座，安排实习前学生参与招聘会和调研活动，走出学校，走进社会。

3.2 创造实践性体验的机会，鼓励学生参与社会实践活动和社团活动，培养职业创造能力

职业创造的能力是对职业规划顺利实施起至关重要作用的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展。包括创新能力、职业规划实践能力和适应职业变化的能力[4]。一方面学校要创设有利于学生创造能力发挥的环境，开展职业技能比赛、小设计小发明小创作的比赛；鼓励学生从网络获得更多的知识和信息，增多其创新的机会和所需要的信息；鼓励学生创建学生社团，培养学生的特长和兴趣，使学生在社团活动和各类比赛中正确评价自我，挖掘创新能力，培养合作意识。另一方面创造学生实践性体验的机会和氛围，充分发挥教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂的作用，引导学生有目的地参加校内课堂模拟、社会调查、岗位见习、社区服务、勤工助学、青年志愿者等活动，帮助学生了解职业环境、认识自我，形成正确的职业观、职业理想、职业目标等，为自己的职业生涯奠定坚实的基础。中职生由于长期生活在校园中，在加之年龄较小，特别容易形成不切实际的幻想，只有走出校园，亲身去实践去体验，才能对社会有深刻的认识，才能制定出符合现实的职业生涯规划。

3.3 开展形式多样的德育活动实践教学，有效激发学生的学习热情，提高教学效果

现在用人单位招聘毕业生不仅要看学生的文字资料和实际操作能力，更重要的通过面试全面地了解应聘学生的综合素质，如人际关系、沟通能力、合作意识、应变能力、职业适应性等，这给我们的职业生涯规划课程提出具体的要求。学生必须进行实际操练，才能掌握和提高综合能力。给学生提供锻炼机会，就需要采取有效的教学方法，在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，教师灵活多样地在教学中增加德育活动实践性内容，充分利用案例讨论分析、辩论会、社会调查、职业生涯规划设计比赛、参观招聘会和情景剧模拟等教学活动，根据学生所学专业和社会需求，有的放矢地加以指导、教育，调动学生的参与性和主动性，学生主动参与，并在参与中获得更多的体验和心得[3]，能有效激发学生的学习热情，提高教学效果。

3.4 德育教师积极参与职业实践调研，提高职业生涯规划指导实效

职业生涯规划课是一门实践性、实用性、参与性很强的课程，教师素质的提高是保证教学质量和效果关键，职业生涯规划课教师扮演的角色不但是知识的传播者、能力的训练者，而且还是学生心理成长辅导员和职业生涯规划的指路人，因此，授课教师不仅要有广博的理论知识、丰富社会知识和心理知识，还要对用人单位的需求和学生的思想现状有较深刻的了解，否则教师的教学就会仅停留在口头说教，纸上谈兵，起不到理想效果。教师必须每年定期开展调研活动，到学校实训实习基地了解实习生和毕业生的情况，搜集职业发展的新信息，深入到学生中调研了解中职生的心理需求和成长特点，如果教师能够坚持调查研究，对中职生进行职业指导一定会找到“源头活水”，产生教育实效[5]。同时学校也要定期组织师资培训，为德育教师提供学习深造和学术交流的机会，不断提高德育教师的综合素质和教学水平。

总之，对中职生进行职业生涯规划教育是中职院校中非常重要的一环，如何实施则是进行教育的关键。从纵向维度考虑，要充分估计中职生每个年级的不同情况，进行不同项目的职业生涯规划训练；从横向维度考虑，进行不同项目的训练时，要采用灵活多样的方法。把握好纵、横两个维度的教育，中职学校的职业生涯教育工作才能上一个新的台阶。这不但有利于缓解中职生的严峻就业形势，也有利于中职生应对以后工作中出现的各种变故；既能弥补教育体制上的不足，也可以促进中职生自身素质的发展。

[1]王燕梅.中职生就业指导状况调查与分析[J].卫生职业教育，2009，1：96.

[2]高桂娟．从就业指导向职业生涯教育转变——对大学生职业生涯规划的分析与思考[J].教育探索，2008，1：103～104.

[3]王泽兵，孙加秀，盛锦.大学生职业生涯规划的困境与出路[J].中国青年研究，2007，7：17～19.

[4]葛建新.创业学[M].北京：清华大学出版社，2004.

[5]余修日，徐跃进，占年标.谈地方院校大学生就业教育课程建设[J].教育探索，2007，2：113～114.

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1671-1246（2011）02-0026-03