李 召，金玉龙

（武威卫生学校，甘肃 武威 733000）

卫校学生情商（EQ）的发展调查与教育策略

李 召，金玉龙

（武威卫生学校，甘肃 武威 733000）

对332名中职生自我意识（情商的核心）的发展状况做了概括的描述，同时对新生、二三年级学生、实习学生和城乡中职生在自我意识发展水平上的差异进行了比较分析，发现在中职生自我意识的发展过程中，入校第一年和实习期（第三年）是一个重要的转折期，实习期学生自我意识发展水平明显高于初入校中职生，城市学生的自信心水平明显高于农村学生，自评心智成长水平逐年级增强。

卫校学生；情商的发展；教育策略

自我意识是人格的核心成分，在人格发展中起着极为重要的作用。近年来，重视发展职校生心智潜能，培养职校生的自主意识、自我管理能力，强调学生自主教育的作用，已经成为开展职业素质教育过程中一个引人注目的研究热点和发展趋势。但是，迄今为止有关职校生自我意识发展特点与规律的研究资料十分匮乏，对中职生的有关研究就更少。为了深化有关研究，了解西北中职生自我意识发展的特点与规律，我们对武威卫生学校入校新生、二三年级学生和实习期学生4个年级332人开展了这项调查。

1 调查方法

为了比较全面地反映中职生自我意识发展的特点与规律，我们参考了北京师范大学心理学院许燕教授的研究成果，认为职校生自我意识结构中与人格发展有密切关联的基本要素主要应包括自我评价、自我设计、自信心、主动性与自制力、自我监控等5项，围绕上述要素，我们设计了中职生自我意识发展水平调查量表。其中，自我评价量表由20道题组成，包括对自己外貌、智力、性格、学业、职业规划、人生目标等方面的评价；自我设计量表由10道题组成，包括目标选择的全面性、系统性、清晰度、合理性等方面内容；自信心量表由5道题组成，主动性与自制力量表由10道题组成，自我监控量表由5道题组成，总共50道题。

调查题目的计量方法采用“三点式”，即每个题目有“是”、“不确定”、“不是”3 种选择，分别赋值为“2”、“1”、“0”。最后统计各题选择的百分比、各项平均值和标准差。

2 调查结果

2.1 卫校学生自我意识发展的基本状况分析

2.1.1 结构特征 从自我意识所包括的5个要素来看，卫校学生的发展水平并不平衡。具体表现为自我评价水平最高（1．73），主动性与自制力发展水平其次（1．52），自信心发展水平再次（1．38），自我设计和自我监控水平最低（1．23）。

2.1.2 整体水平 中职生的自我意识发展虽然整体水平不错，但在自我设计、自信心、自我监控、主动性与自制力等方面仍然有不尽如人意之处。

2.2 卫校学生自我意识发展水平的差异分析

2.2.1 卫校不同年级学生自我意识发展水平的差异分析 入校新生、二三年级学生和实习期学生4个年级相比较的结果表明：入校新生自我意识发展的总体水平明显低于实习期学生，二三年级学生自我意识发展的总体水平略低于实习期学生。在各个具体项目的发展水平上，除了自我评价一项，其他方面二三年级学生自我意识发展的总体水平明显低于实习期学生。

2.2.2 自信心水平 城市中职生的自信心水平明显高于农村中职生。城市中职生和农村中职生中，经常为自己缺乏自信而苦恼的人数所占比例分别为16.47%和21.74%；总觉得自己在某些方面不如别人的中职生所占比例分别为18.32%和29.64%；认为自己离理想目标太远因而不抱希望的中职生所占比例分别为8.7%和13.04%。

2.3 卫校学生自我关注内容

卫校学生自我关注内容具体包括以下几方面：（1）卫校女生对自己的身材、外貌、能力、性别等方面的满意度逐年提高；（2）在关心他人方面，卫校农村女生的自我评价明显高于卫校城市学生；（3）在情绪稳定性和主导情绪方面，二三年级学生的自我感觉明显优于新生和实习期学生；（4）在独立性方面，实习期学生的自我评价明显优于新生；（5）在做事的认真仔细程度上，实习期学生的自我评价明显优于二三年级学生。上述差异表明：卫校学生中实习生在自我感觉和自我评价方面存在明显的优越感。

3 讨论

（1）卫校学生自我意识的发展水平随着年级的增长而不断提高，其中，实习期是卫校学生自我意识发展中的一个重要的转折期。

（2）卫校学生自我意识的发展在不同要素上有不同的表现，其中自我评价的发展水平最高，自我设计和自我监控的发展水平相对较低，自信心次低。这种不平衡现象提示我们在开展心理教育和心智训练时必须充分考虑不同结构要素在发展水平上的差异与区别。

（3）新生自我意识的发展水平与实习期学生、二三年级学生有着明显的差异，造成这种差异的原因主要有以下几点：①家庭影响的不同。由于文化背景和农村环境的不同，农村家庭一般不像城市家庭那样对女孩子从小就注重成就、成长的关注照顾，因此农村女生的自主意识和独立能力要低于城市女生。②学校教育的差别。由于从普通中学来到卫校学习，普通中学与卫校对学生的管理与教育、课程设置有巨大区别。一般来说，卫校教师对学生的关照、尊重要更多一些，这样对卫校学生自信心、主动性以及自制力的发展比较有利。③生活方式的不同。农村家庭传统的生活方式是以种田打工为主和大家庭生活，而城市家庭学生生活方式是以学习、娱乐为主，三口之家，有更多的独立性和自主性，虽然近年来在党和政府的关怀下城乡二元化在不断缩小，生活方式逐渐接轨，但是几代人形成的传统习俗的影响仍然起着一定的作用，城乡卫校女学生自我意识发展的上述特点就是特定文化、生活方式的差异影响下所积淀的一种人格心理特征。④卫校学生自我意识的发展在总体水平上没有明显的性别差异，但是在自我评价上性别差异却十分明显，说明在教育中应特别注意保护女学生的自我感受，改善她们的自我形象。⑤一些中职生的自我意识发展存在不足，主要缘于家庭、学校等诸多外部环境的消极影响。

4 建议

提高中职生自我意识发展水平和潜能开发，要从人生目标、职业生涯规划、专业教学、班级管理、评价机制、心理辅导等方面入手。在教学过程中，教师要全面实行自主教学模式，充分发挥学生的自主性与自觉性以及现代化教学手段的作用，并重视对学生创新意识与创造力的培养。

要开展有针对性的心理辅导与训练，帮助学生更好地认识自我，在客观认识自我的基础上形成积极的自我观念，增强自信心，提高自我设计的能力，增强自我监控的意识和水平，进而促进学生自我意识的发展。充分发挥心理暗示的作用，改善育人环境，心理暗示可以引起人在自我观念、自我期待、自我体验、自我形象等方面的深刻变化，而且对学生自我意识的发展与潜能的开发具有重要的影响作用。

[1]张德.心理学[M].长春：东北师范大学出版社，1993.

[2]李新春.职高生心理发展特点、心理问题和应对策略[J].河北教育，2007，3：32～35.

[3]高平.对中学生自我意识发展水平的调查分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2001，3：13.

G526.5

B

1671-1246（2011）02-0110-02