☆李丹

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136201）

语文教材中的许多课文出自名家之手，是学生学习的极好材料。课程改革提出，语文教学要用教材教而不是教教材。但是用教材教什么则需要我们认真地思考。许多成功的经验告诉我们：运用信息技术资源辅助语文教学，可以为学生的主动学习提供丰富的学习资源，真实的、具有感染力的感性材料，可以使学生的思维插上想象的翅膀；建立作者、学生、教师情感沟通的桥梁；有利于学生思维能力的形成和情感的熏陶，有利于语文教学三维目标的达成。

一、利用信息技术，创设思维的意境

《语文课程标准》指出：“教学应遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略，教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”多媒体具有形象直观、内容丰富、信息量大等特点，它所提供的图片、图像、动画、声音等是丰富多彩的。而小学生对具体形象的事物又极其感兴趣。特别是小学低年级学生头脑中形象思维能力的形成不够完备，他们还不善于根据文中描写的情境形成相对应的画面，缺乏联想和合理的想象，因此，也就不能准确地领会作者的思想感情。所以，在语文课中恰当地运用信息技术，将一些离现实生活比较遥远的事物，通过多媒体再现生动的画面，为学生建立起思维的桥梁，使学生深刻领会文章描写的情景，正确地感受作者的思想情感，从而得到启迪，建立正确的情感、态度、价值观并且丰富头脑中知识的储备，促进形象思维能力的形成。

如：教学《草原》时，由于草原距离城市孩子们生活的环境很远，所以，对于文中描写到的草原美景，孩子们不容易一下子就走入其中。笔者利用多媒体技术，在大屏幕上再现草原的“一碧千里，而并不茫茫”、“到处翠色欲流，轻轻流入云际”。那如诗如画般的情境，再加上草原人民那粗犷悠扬的马头琴乐曲，强烈的视听震撼把孩子们一下拉进了充满无限乐趣的草原，并陶醉在草原美景中。然后，再让学生们有感情地朗读课文，与作者对话，感悟语言的精妙，体会草原的风光美，进一步升华为对草原的热爱，对祖国的热爱。

又如：执教《火烧云》一课，课伊始，笔者先利用多媒体课件在大屏幕上出现火烧云的美景，那形态名异、色彩分层的火烧云映红了天边，也映红了孩子们的脸庞。随后，笔者再让孩子们欣赏女作家萧红写的《火烧云》。整节课，孩子们都沉醉在多媒体渲染的氛围中，融入到课文的情境中。但是，这种情境的创设必须是以引导学生的思维为原则，不能束缚和替代学生的思维过程。小学高年级就不宜使用更多直白的画面，使学生一目了然，这样不利于学生形象思维、想象能力的发展。

二、利用信息技术，构建思维的桥梁

每篇课文的教学都有围绕教学目标而确立的重点，更有学生不易理解的难点。在语文课堂教学中如何利用四十分钟进行教学，掌握重点、突破难点是减轻学生负担、提高教学质量的关键。所谓的重点和难点也就是学生容易受到思维障碍之处。所以，在教学中发挥多媒体直观、形象、生动的特点，用以辅助语文教学，可以有效地帮助学生搭建思维的桥梁，引导学生由形象思维向抽象思维的过渡，不断地提高其想象思维能力。

《只有一个地球》是一篇说明文，文中作者运用了打比方、列数字、举实例等多种说明方法，向我们介绍了地球母亲的美丽可爱，同时又太容易破碎了。意在呼唤我们要保护地球母亲，保护我们赖以生存的家园。但是地球到底有多大，在茫茫宇宙中，它会有多渺小？孩子们看不见，摸不着，文中单纯的数字叠加，仍然无法让孩子们感受到。于是，笔者在网络上找到了宇宙空间图片，有关银河系、太阳系的动画图像等在课上演示。

在浩渺宇宙中，太阳系只是其中的一小部分，一颗披着水蓝色纱衣的星球便是我们的地球母亲。学生们边看边感叹：地球太美了，地球太渺小了，地球母亲太需要我们去爱护了……在这一过程中，学生通过多媒体的演示，更直观地理解了文中说明的数据，体会了文中语言文字的含义，难点突破水到渠成。

又如：教学《北京亮起来了》一课时，作者感叹“北京是灯的海洋，光的世界。”但孩子们的理解仅限于字面，体会不够深刻，只有让孩子们的眼睛也亮起来，那他们才算是真正走进了文本。笔者借助多媒体再现北京夜景：各种彩灯交相辉映，把北京变成一座不夜城，那灯是闪烁的，那光是流动的，流到孩子们的眼睛里，更点亮了孩子的心，孩子们对首都北京的爱便悠然而生。

三、利用信息技术，夯实读写的基点

语文教学的目的是让学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。读写结合是在语文教学中实现这一目标的最行之有效的方法，也是重要的教学原则之一。读是理解和吸收，写是表达和运用，二者相得益彰。但是读与写之间必须有思维能力作为基础。虽然有了丰富的阅读积累，但是缺乏足够的思维能力（包括形象思维、逻辑思维）也很难准确地表达自己的思想情感。所以，我们必须积极发现小语教材中蕴藏着的极其丰富的读写结合资源，并让信息技术为之插上翅膀，丰富学生的形象思维，激发学生的习作兴趣，定会有效地提高学生的习作水平。

如：在教学《找春天》时，当孩子们读到“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”时，琅琅上口却意犹未尽。笔者抓住这一契机，让孩子们仔细观察春景图，并且提出问题：“春天还会出现在哪儿呢？”一石激起千层浪，学生们思维活跃，想象丰富，有的写道：她在田野里伸懒腰，在冰山脚下听音乐；她在小河里跑啊跑，在高高的山顶跳啊跳；她在草芽尖上打着滚，在白云端上睡午觉……

再如：《雷雨》一文，文字精炼，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教学时，笔者将看图与读文有机结合起来，引导学生感受夏季雷雨的特点，给学生留下了深刻的印象。本文层次清晰，是一篇很好的仿写例文。于是笔者利用多媒体展现春雨的画面，清晰地画面再现出了春雨前、雨中、雨后的景色。蒙蒙的春雨滋润着万物，也激起了孩子们写的欲望，孩子们个个写得都很精彩，收到了良好的教学效果。

孩子们有的写到：沙沙沙，沙沙沙……春姑娘真不小心，辛辛苦苦纺出的雨线都掉落到了人间。春雨好似一个个小精灵，滋润着世间万物。小鸟们都好像不太爱洗澡似的，连忙躲回了家；行人们撑起伞，就像一个个会走动的大蘑菇；玉米地里，一棵棵玉米苗正贪婪地吮吸着春雨姐姐赐予它们的那香甜的甘露；小花、小草站在雨中，正和春雨姐姐玩捉迷藏呢！

渐渐地，渐渐地，不知不觉间，雨小了。

天空放晴了，打开窗子，清新的空气迎面扑来，令人心旷神怡。

经过春雨的这番沐浴，花更艳、更香了，草更绿了，远处的风景更美了。

在语文课堂教学中，信息技术发挥着其他教学手段无法替代的作用，帮助教师教教材，引导学生学教材。但是它终归是语文教学中的辅助教学手段，我们只有认真地钻研教材，正确理解和运用信息技术，找准契合点，才能使其更好地为语文教学服务。