郭 爽

（浙江省宁波市镇海职教中心 浙江宁波 315200）

尝试开放式体育教学，探索多样化课堂模式

郭 爽

（浙江省宁波市镇海职教中心 浙江宁波 315200）

开放式的体育课堂教学，给学生带来了无限的生机和活力，教师在处理教学参与者、教材内容和传授方法上会更多地注重个性化和多样化，为学生今后的持续发展和终身体育打下基础。

开放式 体育 教学 模式

开放式的教学在于培养学生的发现问题和解决问题的能力,提高学习的参与意识、学习的积极性、社会洞察力、合作交往能力。本文从理论与实践方面对开放式体育教学进行了初步的探索,旨在抛砖引玉,供同仁参考。

1 开放式教学的内涵

教学是一项教师依照学生的心智(mind)、理性(reason)和判断(judgement),遵循某些道德准则,友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动。其实开放式教学已不是一种新兴的学校教学模式,而是一种面向学生的教学理解和教学态度。各界教育人士不断探索适合现代社会、现代经济发展需要的教学理念与实践,其中开放式教学不仅在实践上得到社会、学校、学生和家庭的认可,而且有其扎实的教育理论依据,几十年来教育理论家对这一概念作出了丰富的理论解释,试图探索开放教学的目的、内容以及根源等,迄今已有多个重要概念应运而生,如：开放式课程、开放式教学、开放式学校等等。他们认为开放式教学是：“不同理论研究的综合概念,涉及内容的开放,方法的开放,组织的开放等等,目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景”。

2 开放式体育教学的特点

以学生发展为本,以“健康第一”为指导思想,创造性地使用教材,根据学生生理、心理特点,设计开放式教学情景,营造宽松愉悦的教学氛围,激发学生参与和想象的热情,从动态的角度来丰富与拓展教学内容。把“好学”与“乐学”作为筛选教材最理想化的尺子,在选择教学内容时,充分考虑学生的兴趣、需要、能力,让所学内容被学生同化,成为他们自身的一部分。在组织教学上,打破了以往体育教学中,以教师为中心的单向灌输式、传输式的教学模式,教师亲自参与、引导,并和学生一起活动,使学生在学中玩、玩中乐、乐中练,形成学生与学生、教师与学生之间多向交流的灵活宽松的教学形式。淡化竞技、重视能力;淡化结果、重视过程,让学生真正体验到体育的乐趣,积极主动参与学习的全过程。教学手段也由被动练习转向学生自主学练为主,使单调乏味的教材变得更加丰富、生动、有趣,使每个学生都成为课堂的主人,充分发挥他们的能力,并给予他们展示自我的机会。由单纯身体练习为主的教学方法扩展为“育人、育体、育心”的综合多样化体系。

2.1 案例一

教学对象：高一女生

教学内容：健身圈

教学目的：健身、娱乐、创造性地学习技能

教学过程：

(1)创设争创吉尼斯纪录情景：让学生在“大家一起来”的欢快节奏中根据各自掌握的技术把圈舞动起来,看谁在规定的时间内转得多,成为吉尼斯纪录的创造者,以此激发学生兴趣,为转圈学习创设基本情景。

(2)传授技能：向学生介绍转圈的动作要领及理论原理,带领学生学习两种转圈方法。通过学生的亲身感受去理解转圈的技术要点,然后学生通过不同节奏、不同信号的练习,加强对转圈技能的改进与提高。

(3)独立探索：在完成两种基本转圈练习后,学生在教师的引导下,通过思考、尝试性练习,创造性地玩出了几种不同方式的转法。

(4)协作练习：教师要求以4~5人的小组为单位,根据所学或已掌握的技术创编一段主题式的圈操,可以“人动圈不动、圈动人不动或人、圈同时动”,在音乐的衬托下开动想象,同学们一个个展开了积极的思维,教师及时巡回指导,并给予建设性的意见。

(5)表现与评价：各小组依次展示各自的合作创编成果,随着舒缓、悠扬的旋律,各组成员纷纷自信地走向舞台,进行自我表现。一次次的掌声后面,就是一次次的自我评价和相互评价。

2.2 案例二

教学对象：初二学生

教学内容：投掷、行进间单手高手投篮技术

教学特色：以纸为材,一纸到底

教学流程：

(1)游戏：占领阵地。四人一组分散练习,要求四人同时在报纸上站立,随着报纸的对折,站立的难度也越来越高,同学共同探讨,协作完成,以此培养学生的创新精神及合作意识。

(2)投掷：把纸揉成团,做投掷练习,并创设“冲破封锁线”的情景,让同学体会进攻和防守的技能,激发学生投掷练习的积极性,发展上肢力量和投掷能力。

(3)追溯篮球起源：老师导入篮球起源的讲解,激发学生对篮球的兴趣爱好,让学生在玩中学练篮球,以纸代球,在自制的篮架上投篮。

(4)自创游戏：以纸团为器材,分组进行创编游戏练习,学生思维活跃,积极创新,创设了“橄榄球”、“抛球击准”等游戏,课堂气氛热烈,学生的活动能力得到了很好的发展。

3 开放式教学可能存在的误区

在大力提倡创新精神的今天,很有可能会存在某些形而上学的教学观点,如下。

3.1 重主体轻主导

夸美纽斯、赫尔巴特等人确立的以教师为中心的理论是不对的,而杜威等人确立的以学生为中心的理论也是不对的。教师与学生是相互依存的,我们不能人为地把它们对立起来。要使学生学好,毫无疑问必须确立学生的主体地位,充分发挥学生的主动性、积极性,但,这决不意味着教师的主导作用可以削弱。

3.2 重学法轻教法

其实教与学两者本身就是不可分割的同一事物的两个侧面。教是为了学,学有求于教。教学既不能重教轻学,也不能重学轻教,两者没有孰重孰轻。教学效果是多因素综合作用的结果,由于教学内容、教学对象、教学方法、教学条件、教学阶段的不同,在一定条件下,会使教与学的某一方面突现出来,这是很正常的,实际上是教学过程优化的结果。因为,教学最优只能以整体最优为终极目的,而不是片面强化某些局部要素。

3.3 重形式轻实效

那些一味地追求所谓的课堂气氛,教学形式十分花哨,却缺乏实效性和可行性,纯粹是为教而教的做法,也是不可取的,教学的形式要紧密与内容结合,教学的手段要充分为目标服务。其实要想真正地提高学生体育能力,还必须创造性地教会学生如何学习,学会学习方法,学会把锻炼身体与培养品格结合起来,这样才能真正地达到体育教学目的。

4 有待进一步研究与探索的问题

4.1 开放教学空间

传统的班级授课制,是按年龄、知识水平来编成固定班级的,这在一定程度上禁锢了学生的时空,束缚了学生的自由和个性发展。这样势必要求我们拓展课堂教学的时空格局。我们可以根据学生的所学的体育内容设置长课、短课、混合课,如：游泳课因为比较费时,我们可以两节并成一节,以大课的形式来进行教学,这样一来,就能消除学生刚下水又要上来的遗憾,同时也能保证教学质量;球类以及竞赛性的田径项目可混合同年级的男女同学进行对抗练习,这样不但能更大地激发学生的兴趣,还能培养团队精神、竞争意识及社会交往能力,等等。

4.2 学科联合教学

将体育教学同其他学科联合起来的教学方法在美国已普遍尝试,它的主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来,为了实现这一点,需要教师们共同努力,其他学科的教师必须和体育教师一起来研究怎么上好这类课。如：体育课与音乐课进行合课教学,两位老师在大课时间内完成各自的教学任务,同时又把体育活动与音乐知识有机地结合起来。或者也可以把体育课与生理知识结合起来,教学生一些练习效果方面的知识。

4.3 教学互相换位

在教学手段上也可以尝试一下教与学的互相换位。让学生通过接受教的任务而去学更多的知识、技能;使老师通过当学生而去反思、改良自己的教学方法。如：高年级的同学可以分成两人一组,让学生轮流设计一堂课的准备部分(或游戏、或健美操),并在教师指导下担当教学任务。学生首先根据教师提出的基本要求,将设计出来的教案交老师批改,师生共同探讨后交由学生备课、上课。这样,世上同心协力,教学相长,不但培养了学生主动学习能力,而且师生间的感情也更加融洽。

5 开放式体育教学存在的问题

(1)开放式体育教学存在很大的弹性,对场地和器材的准备提出很大的挑战,器材更新快、场地易不足,体育教师必须发挥聪明才智,对备课和课堂调控做到胸有成竹

(2)现代学生自我控制能力和自我保护意识薄弱,造成受伤的几率大大增加,所以开放式体育教学要求教师时刻把握预设和生成的尺度,做到有效调控。

(3)学生对教学内容的兴趣差异很大,众口难调,再加上自觉性差、不积极、敷衍课堂,造成教学效果不理想。

6 结语

总之,开放型的社会需要开放型的人才,而开放型人才则需要开放式教育来培养。开放式教学是一种全新的教学模式,它是教育思想、教育观念的变革与更新,但它绝不是对传统教学模式中一切要素的全盘否定,而是取其精华,去其糟粕。它的成功运用可以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。现代教育要求学校体育树立开放的教学观念,建立开放式的教学目标、内容、方法的教学体系,把学校体育引向社会、引向未来。构建“开放式”的体育教学模式,为学生主体性发展提供良好的内外部环境,有助于学生主体性有序、稳定地形成与发展,有助于高素质人才的培养使学生真正成为学习的主人。

[1]张振华.体育教师对“学校体育改革中几个理论问题”的看法[J].学校体育,2002(1):59～60.

[2]曲宗湖,杨文轩.域外体育教学传真[M].北京:人民体育出版社,2001.

G807.4

A

2095-2813(2011)12(a)-0044-02