张晓晖 ，张文娟

（1.吉林省金融文化研究中心，吉林 长春 130028；2.长春金融高等专科学校 金融系，吉林 长春 130028）

一、“三创”教育内涵的诠释

21世纪是知识经济时代，知识成为经济社会最重要的生产要素。要让知识创造更高的社会价值，推动经济社会更好更快地发展，对其不断创新、生产、加工、分配和应用是关键。为此，高教界提出了“创造”、“创新”、“创业”的“三创教育”理论，有效推动了“三创”型人才的培养，对于新技术发明、完善，以及成果转化都起到了重要促进作用。受“三创教育”理论的启发，结合创先争优活动的开展，我校提出了“创新”、“创业”、“创优”的“三创教育”理念，尽管形式上与“三创教育”理论只是一字之差，但从目标设定上提出了更高的要求。“创新”即不断地推陈出新；“创业”则是知识成果的产业化；“创优”即用优秀的标准衡量创新，引导创业。“三创”教育理念可以说是对“三创教育”理论的深入理解。多年来，我校一直以金融专业（群）的特色保持着招生与就业相对旺盛的局面，但如今，在金融创新的加快和金融业扩张逐渐趋缓的大环境下，必须居安思危，用“创新”、“创业”、“创优”的理念为指导，重新思考我们专业建设中的一系列问题，进一步提高教育教学水平，使培养的人才适应不断发展和进步的社会需求，应对经济和社会发展带来的压力和挑战，夯实金融专业（群）的生存之基，立命之本。

二、以“三创”教育理念为指导，重新思考人才培养目标

多年以来，高等职业教育人才培养的指导思想和目标定位一直突出“知识够用，高技能应用型人才”的培养，主要强调动手能力，解决上手快、用得上、用得好和留得住等眼前问题，而忽视了对人才的态度、精神和潜能的培养。从长远和动态上看，这种指导思想和目标滞后于经济社会发展脚步，至少对部分高分考进高职院校的学生，没有给他们更高、更广阔的发展愿景，也就难以激发他们旺盛的求知欲和强烈的进取心，难以培养他们的“创新”精神、“创业”意识和“创优”能力。因此，我们应该转变观念，用“创新”、“创业”、“创优”的教育思想指导专业改革和建设，逐步确立“理论知识够用，具有‘三创’意识和精神，高技能应用型人才”的目标定位，在职业能力培养中融入和体现“三创”的元素和内涵，让大多数学生具有“三创”的精神和意识，在会做和做好现有的本职工作的基础上，能够具有学习新知识、掌握新产品、迎接新挑战的能力，不仅能很好地就业，也能够有能力选择职业，还能够实现创业的梦想，最大限度实现自己的人生价值。

三、探索多元化人才培养模式，实现“三创”教育目标

人才培养模式不是一成不变的，也不是单一的，是随着教育指导思想和人才培养目标的变化而变化的。这就要求我们要根据新的教育思想和培养目标进行不断地改革、完善和优化，在原有的“工学交替”、“订单培养”、“证书教育”的人才培养模式基础上，融入“三创教育”模式，即“三创教育入门课、三创教育基础课和结合专业知识进行创新、创业实践活动”三段式的“三创教育”模式。一是对新生进行“三创”入门教育。第一学期通过参观校内外与“三创”有关的场所和创业竞赛成果展览，听有关“三创”教育的讲座，感受知识经济和创新环境。如参观证券投资实验室、货币展览室、校外实践基地等，开阔新生思维，培养“三创”意识，为日后走上创业之路奠定基础。二是全面培养“三创”精神和“三创”意识。在第二至第四学期，通过各种“三创”教学课程和单向教学项目的教学与训练，使学生逐步养成“三创”精神和“三创”意识。三是亲自体验和锻炼“三创”能力。在大三阶段，鼓励学生运用和实践“三创”思维，参加“证券投资交易大赛”、“理财规划方案设计大赛”、“创业方案设计大赛”等各种赛事，开展“三创”活动，锻炼和检验自己的“三创”能力。

四、构建多维“三创”教育体系，全方位开展“三创”教育

“三创”教育是一个系统工程，其目标的多层次性决定了教学体系的多维性。多维的“三创”教育课程体系（如图1）是为了适应新的教育理念，在确保课程体系连续性和顺序性要求的基础上构建的。[1]“三创”教育体系不是游离于正常教学体系之外的独立教学活动，而是将“三创”教育理念植入学科体系的创新产物。它不仅有科学合理的学科课程体系设计，还应该包括系统化、规范化、科学化的“三创”专项课程体系和“三创”实践教学体系。

图1 多维创业教育课程体系示意图

第一，创新、创业学科课程的设置。一方面，通过增设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”、“大学生创业教育”等课程，培养大学生创业所必须具备的基本素质，传授有关创业的基础知识、基本原理和方法，从而培养学生的创新精神、创业意识、创业心理品质和创业能力。另一方面，实施课程嫁接和融合。主要是将创新创业教育与专业学科课程教学进行融合与渗透，是以专业课程为载体进行的创新、创业理念教育和知识、技能教育的一种形式。创新、创业教育与专业教育的融合与渗透，不仅是实施创新、创业教育的重要方法和有效途径，也是深化专业课教学改革、发挥专业课育人功能的有效举措。

第二，创新、创业活动课程的设置。创新、创业活动课程在第二课堂进行，并以活动为载体，主要设置“创新”、“创业”以及“社会实践与调研”等专题活动课，形成一个鼓励创业、崇尚创业的良好氛围，在传授创新、创业知识的同时培养学生的团队精神和社会责任感。创新专题活动课有：在教师的指导下进行科学研究；邀请有关专家、教授走进学校为学生进行创新、创业知识讲座；举办多种形式的创新、创业知识大赛等。创业专题活动课有：邀请具有成功创业经验和经历的相关人士，如企业家等为学生作创业知识讲座，讲述他们的创业人生，传授创业经验；组建大学生创业交流机构；组织学生到相关企业进行参观、考察、访问等，让学生开阔视野，增长见闻。社会实践与调研活动主要是针对社会热点问题以及往届毕业生的就业、创业情况开展调研，收集相关的就业、创业信息，并从中寻找商机；让学生加入“青年志愿者协会”等爱心组织，定期组织他们开展诸如“手拉手”献爱心活动，让他们运用所学的知识服务社会，培养他们的社会责任感。

第三，创新、创业实训课程的设置。通过开设上述创新、创业学科课程和活动课程，可使学生具备基本的创业知识和技能，产生一定的创业热情和欲望，并具备一定的创业能力。可针对这些学生，设置创业实训课程，它是以进行创业实践活动为主要内容，研究创业中遇到的实际问题，达到使学生具备创业实践能力的目标。该课程主要包括各种创业计划大赛、各种有“三创”教育元素的专业实训课、挂职锻炼或顶岗实习，以及创业实践训练等项目。

创业计划大赛是学生将所掌握的专业知识以及创业知识、原理运用于创业实践，从而培养参赛学生创业方面的知识和技能体系，培养团队合作精神，拓展知识面，提高大学生的创业素质。挂职锻炼是选拔整体素质较高、创业意愿强烈的学生到与所学专业相关的企业挂职，与企业家零距离接触，学习企业家的精神和成功经验，研究企业的经营和运作模式，开展创业活动，感受创业的艰辛，培养学生创业的责任感和使命感，这是提升大学生创业能力行之有效的一种创新模式。该课程可安排在寒暑假。我们计划将来以创业大赛中的成熟作品为基础，学校从知识、技术和场地等方面支持学生建立“大学生创业中心”，让学生在这个平台上进行创业实践，从而进一步提高学生的创业能力，激励大批创新创业人才脱颖而出。

五、创新教育教学模式，适应“三创”教育要求

目前，多数高校仍然实行传统教学模式，该模式的主要不足之处在于教学过程中以教师、课堂为主体，教学效果以考试分数为主要衡量标准，教学、考核的方法和手段远不能适应时代发展的需要，亟待需要改革和创新，以符合“三创”教育的要求。首先，积极探索“三创”教育教学新模式。要充分发挥学生的主体地位，形成实验室实训和课堂教学相结合；知识点讲授和讨论式、研究式、案例分析、方案展示、企业角色扮演、拓展训练等方法相结合；常规教学与各种社团活动相结合等灵活的教学模式。以结合专业课的特点，安排学生到相关的金融机构参观考察，选择含有丰富的创新、创业教育元素的专业课程，开展模拟投资竞赛等活动，在教学过程中鼓励和培养学生的好奇心和求知欲，从而启发学生创新思维，营造崇尚科学、追求真知的价值取向，为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松、自由、奋进的学习氛围，如通过《证券投资》、《个人理财》、《投资基金》、《期货交易实务》等课程，改变过去只注重传授知识的教学模式，代之以注重培养能力的教学模式，同时充分发挥多媒体、网络课程等现代化教学手段的建设。[2]其次，建立科学全面的“三创”教育人才评价体系。既然我们把“三创”精神、“三创”意识和“三创”能力的培养作为基本目标，就要建立与之相匹配的评价标准，把创新精神、创业意识、创造力、革新力，以及把握机会的能力作为学生“发展能力”的考核评价标准，逐步将创业设计、职业生涯设计等和毕业实习报告共同作为毕业考核的有效形式，改革创新创业教育考核方法。

六、建立一支博学善导、乐于创新的师资队伍

师资队伍是保证人才培养的第一要素，教师的精神面貌会对学生产生潜移默化的影响。创新型的教师队伍须主动探讨和研究新教法，更新新知识，掌握新成果，用丰富的知识内涵和灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲望和探究兴趣。因此，加强“三创”型的师资队伍建设，是推进“三创”教育和培养“三创”人才的关键。一是提高新教师准入门槛。从学历、专业对口、个人素质、毕业院校的层次等方面严把进人关，打开新教师创新、创造性完成教学工作的上升空间。二是加大投入。鼓励和支持在职教师攻读博士，选派教师到名牌学校进修培训，使教师不断更新知识，提高教学水平，保持创新、创优的动力。三是建立奖励机制。建立科研奖、教学竞赛奖、课程建设奖等各种奖励制度，鼓励教师不断专研，创新教学方法，把握学术动态，及时更新教学内容，完善教学文件，确保“三创”教育有效实施。四是组织教师进行“三创”教育培训。[3]培养创新精神，使教师积极进行新的教学方法的研究和教学内容的优化，使教学方法和教学内容不断革新；教育教学中秉持以人为本的理念，以培育学生的创新能力为中心，全方位使用任务驱动法、情境教学法等先进的教学方法，最大程度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的“三创”思维和“三创”能力。

七、加强教学基本建设，为实施“三创”教育创造有利条件

“三创”教育的实施，重在加强与“三创”相关的校内外实践教学活动的开展。对此，应加强相应的教学基本建设。一是构建功能齐全的“三创”教育实践基地。逐步把“三创”教育实践纳入专业实践教学体系，在进一步完善原有专业实验室和校外实践基地的基础上，整合各方面资源优势，建立大学生创业基地，创业基地实行实体化管理、市场化运作；鼓励教师、学生进入基地创业或兼职，培养“三创”意识、“三创”精神和“三创”能力；同时吸纳部分有能力的学生参与金融文化研究中心的研究活动，从而形成多元化的创新创业教育的实践平台。二是丰富和完善网上教学资源库。在教学资源库中载入“三创”知识、理论、案例、视频，以及学习实训项目，让学生通过网络实现自主学习与训练，与有组织的“三创”教育一起，构成多维的“三创”教育途径。三是加强教材建设。在确定“三创”教育学科课程、讲座课程、实训课程内容后，逐步建立与之相匹配的教材体系，包括公开出版的教材、本校教材、补充教材和实训项目教材等。

[1]杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建[J].教育探索，2010，（6）.

[2]石贵舟.“三创”教育视域下高校“三创型人才”的培养研究[J].职业时空，2009，（1）.

[3]瓮怡洁.“三创”教育实施途径初探[J].青海师专学报，2008，（7）.