陈琼华

（广东揭阳职业技术学院 数计系，广东 揭阳 522000）

拼音速记的教学思考与尝试

陈琼华

（广东揭阳职业技术学院 数计系，广东 揭阳 522000）

作为一种采集信息、争取时间、讲求速度、提高效率的现代化书写技术，速记正在越来越广泛地被接受和应用，特别是在秘书、法律、传媒等行业。但速记在我国的发展仅有100多年的历史，其发展趋势初见端倪。而且，作为另外一种文字符号的学习，其艰巨性可想而知。因此，对速记这一门课程的讲授就需要不断地在实践探索中追求完善。如何激发、保持与发展学生的学习兴趣，怎样在教学中改进和采取有效的方法以不断磨砺学生意志，帮助其巩固和提高学习效果，这是在速记教学中应该思考的问题。

速记；速符；技能；兴趣

“速记”，顾名思义，就是快速记录的意思。即人们系统地运用简单符号及各种有规则的省略方法，通过书写或计算机等辅助手段，来快速、准确地记录语言和传导语言信息的一种高效率的实用技术[1]。从广义上讲，一般快速记录语言的技术，都可以称为“速记”。

目前，我国广泛推行的速记方式，是范立荣教授于20世纪80年代中期创制并提出来的“双式速记”——“汉字速记”与“拼音速记”。汉字速记就是汉字的快速记录。它是在已掌握汉字的基础上来提高记录速度的。拼音速记是指以《汉语拼音方案》为基础，以简洁而系统的符号和有规则的省略方法来快速记录语言和传导语言信息的书写技能。

速记是一种采集信息、争取时间、讲求速度、提高效率的现代化书写技术。随着科学技术的飞速发展，社会对时间和效率有了更高的要求。速记人才的培养在这一方面很好地满足了社会发展的需要。但速记在我国仅有100多年的历史，其发展趋势初见端倪，人们对其认识也较生疏。而且，作为另外一种文字符号的学习，其艰巨性可想而知。因此，对速记这一门课程的讲授就需要不断地在实践探索中追求完善。下面，笔者主要从学生学习兴趣的激发、保持与发展，教学方法的改进与尝试，以及笔者在教学中所运用的对速记韵符的形象归类和音符总表的编制等几个方面略谈笔者在思考与实践拼音速记教学中的一些心得和体会。

一、兴趣是最好的老师

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学才能孜孜不倦地学习、探索，才有好奇心和强烈的求知欲，才能达到“学有所成”的学习目的。学习兴趣既是学习的结果也是学习的手段，教师对学生学习兴趣的形成和发展负有引领之责。

（一）学生学习兴趣的激发

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”相对于中学生而言，大学生的学习具有更大的主动性，这就要求他们必须具有浓厚的学习兴趣来作为推动他们的学习动力。既然学生的积极性在教学过程的作用如此关键，那么怎样才能激发学生学习速记的积极性呢？

不过也正因为速记有着“新生事物”这身份所具有的特性，学生从知道课程的安排就已经开始期待，这究竟会是一门怎样的课程？速记学习些什么内容？学习速记对他们的专业发展有什么作用？这样的疑问一直伴随着学生走进了课堂。

学生对某课程有浓厚的兴趣，那么兴趣就会像磁石一样紧紧地吸引住他们，刺激其主观能动性和积极性最大限度地发挥出来，主动去学好该门课程，并收到事半功倍的效果。好奇心对教学是大有裨益的，教师应该从学习一入门就加强对学生好奇心的引导，让他们对这门课程产生浓厚的兴趣。带领学生接触速记之始，当务之急就是努力上好第一堂课，因为它不仅可以给学生留下深刻的“第一印象”，在师生之间建立起良好的关系，而且对激发学生的学习兴趣也有重要意义。笔者在第一次课的时候设置了一个小游戏，分别让学生测试说话的速度和记录的速度。通过这个小活动，“手写速度无法跟上记录速度”这样的观念就很深刻了。接着，我让学生说，我记，不是普通的记录，而是采用了速记这样一种方法。开始，学生看得目瞪口呆，看着黑板上一些从未看过的符号不断地涌现，他们知道，这肯定与速记有着一定的联系，但这其中的奥秘究竟是什么呢？于是，我从黑板上的这些符号入手，将这些好奇的孩子们引向速记的广阔天地中来。

（二）学习兴趣的保持与发展

学习速记是一个艰难的过程，因为学习速记相当于另外学习一种文字符号。速记界的成功人士——英国大作家狄更斯说过，学会掌握一门速记所花费的心血代价比掌握几门外语都大。速记学习的艰巨性可想而知。所以，在接下来的教学过程中，教师应该继续采取一些方法，激发学生的学习兴趣和热情，给予他们鼓励与帮助，不断对学生的学习兴趣加以强化和提高。

教师的素质直接影响到学生学习的积极性，有许多学生是因崇拜任课老师而热爱那门课程的。美国著名心理学家马斯洛就是对自己的两位老师崇拜才对心理研究感兴趣，最终成为著名的心理学家的。在速记教学中，如果教师自己对速符的掌握不够熟练，对省略方法一知半解，且不说技能能否吸引学生的学习兴趣，就是在教学的过程中也会因生涩而厌倦。因此，教师首先应该练好自身本领，自始至终以熟练技能来吸引和感染学生，在学生中形成一种对知识和技能求之若渴的氛围。

对学生说教不如给学生表扬，给学生表扬不如给学生成功。这就要求我们在课堂教学过程中，一定要结合学生实际情况，给出一个恰当的目标定位，让学生经过努力，可以成功，这样就会激发学生进一步的学习兴趣。

刚开始由于学生初学速记，对符号和略符、略法的学习较少，简单的几个符号和部分规则学生都能很好掌握。但随着教学活动的深入，速记符号的出现越来越多，学生常常是学了后面的又忘了前面的。渐渐地，部分学生产生了不良情绪，甚至对学好这门课程丧失了信心。这时候，我及时加以引导，现身说法，将自己学习速记的历程和感悟告诉他们，为他们加油鼓劲，使得他们把学习速记的热情和信心得以延续到最终。有时，在阶段性的检查中学生们的学习效果确实不太理想，但这时我并没有去训斥或是批评他们，而是为他们指出其进步的地方，让他们也能充分肯定自己的付出，更对以后的学习充满信心。教师在课堂教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。

二、改进教学方法，磨砺学习毅力

有人把学习速记的成功之道归结为：练习、练习，再练习。这的确是不错的。在速记学习中，每学一个符号，都要反复地书写若干次，写的次数越多越好。这对速记符号的准确运用、飞速记录不使符号变形，意义十分重大。没有这种不厌其烦地对一个简单的速符的反复练习，要想达到音出符随、绝对准确的地步，那是相当困难的。

然而，反复地、类似机械化的练习对学生的毅力确实是一个很大的考验。如何才能让学生始终如一地保持对速记学习的热情？显然，单一的、枯燥的教学方法是不可取的。

（一）分组教学法，合作中共同进步

在班级里面我将学生分为若干小组，让他们互相借鉴好的学习方法和思路，互相带动。因为在平时的书写中，每个人的书写习惯有所不同，有时自己写得不够准确也没有发现，教师的统一讲授未必能让每位同学都印象深刻而有所改进，因而会一直沿袭自己错误的习惯。在小组的学习中，我们采用了互评法，通过相互的查阅，可以发现彼此的不足，加以指正，得到提高。

如拼音速记的学习中，速记声符是入门讲授的环节，书写比较容易，也因为初学速记，学习的速符不多，不容易产生混淆，所以在这一部分的学习中，学生还是可以稍微感觉到轻松的。但是，正是因为声符的基性础地位，准确无误地掌握声符就更为关键了，如声符的大小比例、笔顺、斜度和曲势等。比例掌握不当、笔顺书写错误，斜度产生混淆，都是学习拼音速记时最容易犯的毛病。

如果不经指正，他们会一直沿用自己的错误习惯，毫无知觉。而且通过这样的分组，学习好的同学其实起到了小教师的作用，他们通过指导其他同学而实现了自我价值，获得了成功的喜悦。而学习效率比较低的同学在被同学指导的过程中不仅发现了自己的不足，也意识到自己与其他同学的差距，从而激发奋起学习的干劲。

（二）创设情景，在压力中奋起

勤学勤练在技能的学习上显得尤为重要。但如果在学习速符的时候，只是简单地让学生抄写，或者每次都是借助教师或者录音机的朗读来检查学生的学习成效，这样肯定无法永久地吸引学生的兴趣。

速记是一门技能，贵在应用。速记有其明显的实用价值，如用于学术记录、文艺创作记录、新闻采访记录、摘抄资料、起草文稿、写日记、记笔记等，而对于秘书工作者，比较常用的是用其来起草公文、做会议记录、来电来访的记录、机要保密工作的记录等等。教学活动中，当速记符号掌握到一定程度的时候，教师可以根据文秘职业的工作需要，创设情景，吸引学生的学习兴趣，同时，也在各种应用中让学生了解自己的学习效果，在预想到以后工作压力中奋起学习。

公文写作，是大学生的一项基本技能，更是文秘学生的一项专业技能。在速记教学中，有时可以布置一些公文写作题，让学生用速记符号来写作，这样既可以给学生新鲜感，提高其学习兴趣，又可以促进写作与速记两项技能的同步提高。

作为秘书，在各种会议中做记录是经常的工作。会议记录有时需要做详细记录，它要求对会议有言必录，这时速记就发挥了很大作用了。对此，可以精心引导、组织学生模拟召开一次会议，让部分学生做记录。这既让学生体会到参与的乐趣，也让学生切身体会到以后技能应用的一个真实环境，及时发现不足，奋起学习。

据了解，学生用在速记这门课程上的时间相对较多，但他们都乐此不疲。多样的教学方法让他们体会到学习的乐趣，在乐趣中磨砺了他们不倦操练的意志，为自己增添了一项较为稀有的专业技能。

三、形象归类，让学习更有针对性

目前，汉语速记的教材主要有中国人民大学出版社出版、中国高等教育学会秘书专业委员会组编的《手写速记教程》，由中国人民大学出版社出版、范立荣编写的《手写速记与电子速记》，还有由吴士健和耿凤华主编的《秘书双式速记》。

这三本教材中，《手写速记教程》中所指的“手写速记”是指汉语速记，它包括了“汉字速记法”和“拼音速记法”。而《手写速记与电子速记》中所指的“手写速记”则专指“拼音速记”。在“拼音速记”部分，前两本教材和《秘书双式速记》内容基本相似，只是在结构安排上稍微出现了不同，这主要体现在对韵符的归类上。

《手写速记教程》和《手写速记与电子速记》两本教材在韵符的归类安排上，是将韵符分为小圈形韵符、大圈形韵符、小扁圈形和小半圈形韵符，小线形韵符和提高圈形韵符，提高音符与跨线韵符，大扁圈、大半圈韵符、提高线形与提高圈形韵符，带尾线大扁圈形韵符、大破圈形韵符、曲线形韵符以及提高韵符。

《秘书双式速记》在韵符的分类方面更大程度地体现出了韵符的图画特点，分类清晰、形象，易于学习。在该教材中，分别将韵符分为小圈形韵符，大圈形韵符，扁圈形韵符，半圈形韵符，短线形韵符，曲线形韵符和高位圈形和高位线形韵符。

虽然《秘书双式速记》在韵符分类上比较明晰，便于学习，但本人觉得还是有些地方可以改进，以让学生更便于学习。

速记的特点就是快，速度是速记的灵魂。实现速符快速书写的一个方法就是速符的连写，速符连写容易产生混淆的地方主要出现在圈形符号这一部分。圈形符号分为纯圈形符号和带尾线（起笔拖线）圈形符，由于带尾线（起笔拖线）圈形符出现在词尾时省略尾线（起笔拖线），只将圈形连写在前符的后面，这时就必须有具体的规则加以规范，否则就会与纯圈形符号产生混淆。如汉语中“笔译”与“笔误”两个词，词的第一个音节相同，第二个音节中“译”是小纯圈形韵符，“误”是带起笔拖线小圈形韵符，根据“带尾线（起笔拖线）圈形符出现在词尾时省略尾线（起笔拖线），将圈形连写在前符的后面”这一规则，就会出现两个符号无法区分。纯圈形符号与带尾线（起笔拖线）圈形符号连写上的区别是拼音速记中很重要的一个规则，即纯圈形符号出现在词尾时连写在前符的“内、左、下”方，带尾线（起笔拖线）圈形符出现在词尾时连写在前符的“外、右、上”方。

以连写规则为基础，在韵符这一部分的讲授中，本人根据自己实践得出的经验，将速记韵符分为圈形符号和线形符号，圈形符号由纯圈形韵符和带尾线（起笔拖线）圈形符两部分组成，这就方便了对连写规则的掌握与运用。纯圈形韵符和带尾线（起笔拖线）圈形符这两类韵符又都可以分为小圈形韵符、大圈形韵符、扁圈形韵符。而不管是小圈形符号、大圈形符号、还是扁圈形符号，只要知道它们是归属在纯圈形符号或者是带尾线（起笔拖线）圈形符，就能够明确它们的连写方法。

通过这样的归纳与分类，学生对韵符的学习条理更清晰了，也能够更好地运用于各种连写规则中，学习效果很明显。

四、音符总表，让学习内容更紧凑

虽然拼音速记中速记符号相对于汉字是非常精简的，它有声符21个，韵符33个，由声符与韵符组合而成的音符也只有400多个。但不管是声符、韵符，还是音符，很多符号都极具相似性，这是很多速记学习者所面临的很大的一个困惑。由于符号之间容易产生混淆，也就给学习者带来了一个烦恼——速记符号繁多，难以完全掌握。这与刚开始接触这门课程的雄心壮志相比，产生了很大的反差。如果教师没能发现苗头，对症下药，那将会让学生产生厌学情绪，最终导致技能没能学成，自信心也大受打击。

针对学生对速符的学习感觉到繁多与容易混淆的情况，我及时给学生编写了“声符、韵符及其音符总表”。通过表格，我们看到了要学习速记，其实我们要学习的符号也只有简单的几百个符号。这相对于我们汉字的学习、英语单词的学习，确实是九牛一毛。而我们只要牢记这几百个符号，加上一些省略的方法，就可以以更迅速，甚至相当于我们说话语速的速度将我们的语言信息记录下来，学生也因此看到了希望，重新树立了昂扬的学习斗志。另外，通过表格，我们还可以将容易产生混淆的速记符号加以对比，在比较中学习，从而加深记忆。

学习速记是一项艰难的过程。教学过程中，教师首先必须想方设法激发学生的学习兴趣，并在往后的教学过程中不断给予鼓励与帮助，让这种兴趣得以保持和发展，磨砺学生的意志。在教学实践中敢于创新，改进教学方法，多思考一些行之有效的方法有助于巩固和提高学生的学习效果。通过师生的共同努力，为学生的专业发展打下牢固的基础，也为速记事业的发展输送新鲜的血液。

[1]范立荣．手写速记教程[M]．北京：中国人民大学出版社，2008．

[2]吴士健，耿凤华．秘书双式速记[M]．北京：中国人民大学出版社，2008．

[3]耿风华．手写速记与电子速记[M]．北京：中国人民大学出版社，2004．

Teaching Thoughts and Attempt on Chinese Pinyin Shorthand

Chen Qionghua
(Department of Maths&Computer Science,Jieyang Vocational&Technical College,Jieyang,Guangdong 522000)

As a modern writing technology which can collect information,gain time,emphasize speed and incresse efficiency,shorthand is more and more widely accepted and applied,especially in the industries such as secretary,law,media and etc.However,shorthand in our country has a history of only 100 years,and its development trend is still under way.Moreover,as another letter symbols of learning,the difficulty can be imagined.How to motivate,maintain and develop students’interest in learning,and how to improve teaching and adopt effective ways to sharpen students’will and help them consolidate and improve learning effect should be thought about in shorthand teaching.

shorthand;speed identifier;skills;interest

I206

A

1005-1554（2011）02-0111-04

2011-04-08

陈琼华（1984-），女，广东揭阳人，广东省揭阳职业技术学院教师，研究方向为汉语言文学。