□李 力，郭园园

(浙江万里学院，浙江 宁波 315100；新疆财经大学外语学院，新疆 乌鲁木齐 830012)

一、形成性评估基本理论的国内外研究现状

1967年，斯克里芬 (G.F. Sctriven) 在《评价方法论 》一书中指出，形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。在斯克里芬之后，布鲁姆 (B.S. Bloom) 首先将这一评价方式引入课堂教学。他认为形成性评价的宗旨在于为教学提供频繁的反馈，从而帮助学生改进学习，却不带有任何要评价成绩的联想。国际上著名的研究形成性评价专家P. Black和D. William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学(Black and William, 1998)。从国际范围来说，外国对评价的改革起步比我国早得多，形成性评价在20世纪80年代就有人在进行研究与运用，而且也得到其政府高度的重视。我国于1984年正式参加了国际教育成就评价协会，到 80年代末，我国在教育评价理论研究方面取得了很大的进展。后期随着西方新的评价思想的引入，教育评价的功效越来越受到重视。本研究重点是大学英语教学中的听力教学。多年来，在大学英语听力教学中，授课形式单一，“教”听力的过程实际上是在“考”听力。在课程考核中，学生的听力能力和水平是通过老师课堂测试、期中和期末考试来评定的。这种教学模式忽略了学习过程中学生的自我评估和监控，因此学生完全处于被动的学习地位。本研究分析了形成性评估以及英语听力学习的理论和实践，在结合二者特点的基础上设计了英语听力学习形成性评估模式。其目的在于摸索探讨英语听力学习形成性评估的实践，以便促进大学英语教学改革，提高学生的英语综合运用能力。

二、形成性评估在教学过程中的实施

1．建立学生学习档案。档案袋评价又被称为“文件夹评价”。新学期一开始, 每个学生会得到一个档案袋，用于收集供期末进行总评的各种资料。其内容主要包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，例如学习计划和总结、个人发展评估表、作业及测验成绩和学习报告。学习报告可以记录学习内容和进展以及自己所使用的英语学习策略，在日常生活中发现的英语问题及其解决方法等。学生通过学习档案对自己学习过程进行记录，为评价提供依据。该过程也是学生不断回顾自己的学习内容，策略并进行调整和改进的过程，其有助于学生找到适合自己的学习方式。学期末，这些日记可以交给老师，作为评估学生的学习态度和课程成绩的佐证。

2．教师课堂观察记录。在课堂上进行形成性评价时，教师担当着管理者、评价者、指导者和支持者的多层面角色。教师可以随时观察学生在课堂上的表现并进行有效评价。评价内容包括学生是否愿意参与课堂活动，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，对老师所教授的内容的接受、理解程度，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢什么样的教材与活动等。对于听力课来说，教师通过课堂观察记录可以了解学生的课堂参与度、接受能力以及学生遇到的听力障碍。教师在批改作业时应一改简单地给予判断性的分数评价，还应适当附加诊断性、指导性、鼓励性的语言，有针对性地指出其优点和缺点，最好能说明要达到的学习目标以及学生作业的实际现状，并告知缩小两者差距的办法。

3.学生进行过程反思包括听力学习策略的运用和调整。在反思过程中，让学生把自己听的过程以口头形式汇报给同伴或小组成员。听前，学生要对听的内容以及难度进行认真预测。听后，检验所听内容是否与预测相符以及难易度等预测是否得到了验证。也可以自我评估听的效度以及听的过程中自己所采用的技巧和策略。老师应对学生的汇报进行认真的归纳总结，以便掌握学生的听力水平并指出在技巧和学习策略方面存在的问题，帮助他们寻找问题的根源以及症结所在，找出可行的解决对策。

4.学生进行进步评估。听力教学中，通过设计学生进步记录，指导学生评价自己的学习经历。这就意味着学生必须掌握一定的元认知学习策略且有一定自主学习能力。教师要鼓励学生记录自己所取得的成绩，定期查阅自己的进步记录。学生在听力上的表现、进步记录和老师评估结合在一起形成对学生学习情况连续的、人性化的形成性评估结果。

三、结果分析和意义

经过一个学期的实验，我们初步得出以下结论：

1. 形成性评价在促进学生自主学习能力方面有显著作用。实施形成性评价后，学生看到了自己进步的过程，体验到了进步和成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强了学习的自信心，因此愿意在学习上投入更多的时间和精力，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，明确了自我的主体性，从而发挥主观能动性，自主选择学习的方式和内容，这种自主性在学生听力能力的建构过程中能够发挥重要的支持作用。

2. 多元化的评估原则既有对学生掌握和运用基础知识能力的评价，又有对学生学习态度和学习策略的评价，因此可以帮助学生更好地掌握和运用多种学习策略。尽管学习策略的定义和内涵各有侧重，但其对学习效率的作用是毋庸置疑的。实施形成性评估后，学生普遍具有了较强的自我管理与控制意识，能够运用元认知策略对自己的学习过程进行计划、安排、监控和调节，并且通过对听前、听中和听后学习策略的评价使学生明确运用学习策略的重要性。

3. 形成性评估对传统的单一评估起到了补充和完善的作用。实施形成性评估后学生较以前更能充分的参与到教学中了，尤其是现在很多学校都是大班教学，教师不可能及时地向每一个学生反馈其进步或问题。所以学生的积极参与对教学效果起到了关键作用。学生参照评估标准对学习成果及时进行自我评估和同伴评估是对教师评估的有益补充。

4. 形成性评估不仅激励了学生改进自己的学习习惯和方式，自主参与到学习过程中，而且也能够深化课堂教学结构改革。形成性评估有利于教师深刻反思课堂教学。教师在协助、指导学生完成听力任务，评估学生完成情况的同时，也在和学生进行交流，教师通过交流能够了解学生的需求，并在课外给予个性化的辅导。形成性评估体系充分体现了教育者应从学习者个体出发，以人为本，对加快大学英语听力课堂教学的结构性改革起到了促进和深化作用。

上述研究和实践表明，形成性评估体系是对大学英语听力教学的一种支持，特别是建立学习档案的方法，对于学生学习策略的形成有极大的帮助。学生通过建立学习档案以及根据课堂所学的内容和课程的要求完成自己学习任务的过程中，逐渐建构了自己的知识体系并形成一种适合自己的认知策略，从而激发了学习者创造性、主体性、能动性的学习方式和自主学习的能力。教师观察能有效促进师生交流，帮助教师了解教学动态并及时改进。学生自评和反思能够充分体现学生参与评价的主体过程，增强学生英语学习的自信心与自主性，从而培养学生一种自我调控策略。

四、结语

为了确保形成性评估在教学过程中顺利进行并真正发挥其作用，研究者还有很多问题需要探讨。例如如何进一步提高形成性评价的信度，教师如何使学生理解反馈并加以有效利用，如何使形成性评价和终结性评价有机结合，教师如何应对形成性评价所需要的更多的时间和精力，这些问题仍是我们在教学实践中需要逐步探讨和解决的。

参考文献：

[1]Bloom B S, Hastings J T, Madaus G F . ( Eds . ) . Handbook on Formative and Summative Evaluating on of Student Learning [M]. New York: McGraw - Hill, 1971.

[2]刘陈艳，何奇光，薛志红，李儒.形成性评估对学生自主听说学习效果的影响[J].中北大学学报(社会科学版)，2009 ，(1) .

[3]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的运用[J].宁波大学学报，2008，(8).