张晓涵

（北京师范大学 汉语文化学院，北京 100875）

对外汉语课堂学生提问教学方法研究

张晓涵

（北京师范大学 汉语文化学院，北京 100875）

本文从语言与言语的关系入手，论述了对外汉语课堂学生提问教学方式的实践方法，包括激发学生提问的欲望，训练学生提问的方式，以及对外汉语课堂上适合由学生提问的场合，并从优点和不足两方面对这种方法进行了评价。

对外汉语教学 学生提问 教学方法 教学评价

一、引言

对外汉语教学尤其是口语教学的主要任务是培养学生的言语交际能力，主要是希望通过激发学生的表达欲望，教师引导学生运用所学过的语言知识和言语材料，进行真实的言语交际，而言语交际的主要表现就是问与答。

现在，大多数对外汉语课堂上，习惯的做法是老师问、学生答。提问能力是最基本的交际能力之一，而且提问往往要比回答难得多，尤其是汉语的提问方式，特指问句中的疑问代词比较复杂，有的汉语学习者在学习了一段时间之后提问能力还是不强。“由于对外汉语所教的内容只能是作为‘语言’的汉语，但是教学目的却是要学生把作为‘语言’的汉语转化为自己‘言语’的汉语”，［1］因此产生了矛盾。

所以我们认为，为了使学生能够更主动地学，为了使学生将学到的“语言”转化为“言语”，我们应该加强学生提问能力的训练。

二、对外汉语课堂学生提问的实践方法

（一）激发学生提问的欲望。

大多数来中国学习汉语的留学生都有强烈的“问”的欲望。首先，他们来中国学习要解决生活上的问题，比如找房子、出门问路、购物等，在解决的过程中必然要向服务人员、路人、老师及其他人提问，以获得能够解决问题的答案。

其次，很多留学生学习汉语也是为了了解中国，他们对这个具有五千年历史的国家怀有强烈的好奇感，想知道中国人的生活，了解中国的社会、文化、风俗、习惯、历史乃至心理状态，他们有这些好奇感，就必然以问题的方式提出，要求别人为其解惑。

生存的需要和强烈的好奇心都是有利于教学的心理优势，能够调动和发挥学生的积极性，可以充分利用人的大脑机能。关键在于教师如何利用这个优势，如何利用好这个优势。若要想促使学生把“语言”的汉语转向“言语”的汉语，就必须抓住学生提问的这个环节，引导学生提问，激发学生提问的动机。这就需要教师敞开心扉，根据教学内容转换角色，给学生创造可以提问的环境，以利于学生发问。学生在问的过程中得到满意的回答，获得恰当的鼓励，提问的积极性就会更高。

（二）训练学生提问的方式。

要在课堂上强化学生提问的技能训练，就是要使学生有强烈的提问动机，树立强烈的提问意识，促使他们多问，形成学生问、教师答，学生问、学生答，处处问、人人问的氛围，那么就应该形成在教师指导下的学生提问。

要使学生提出有效的问句，应该经过一段时间的训练，师生、生生之间建立起一种“提问—回答”的默契，在这个过程中，教师担任着重要角色，教师应该把各种提问方式分门别类地教给学生，对学生进行一定的训练，使学生在经过训练之后能够知道针对某种情况应该怎样提问、提出怎样的问题。

（三）课堂上学生提问的场合。

强调在课堂上要强化学生提问能力的训练，提高学生实际的言语交际能力，并不是说在课堂上处处都可以、都适合学生用学生提问的方式，所以教师引导学生提问也有一定的适用范围。下面列举几种常见的适合由学生提问的场合。

1.课中

（1）教师在处理课文时，通常是先带学生熟悉课文，然后提出一些问题，以检验并加深学生对课文的理解。这些问题主要由两类组成：课文问题和交际问题。在提课文问题时，主要由教师向学生提出，以检验学生是否真正理解了课文。

在提交际问题时，可以更多地由学生来提问，首先由教师示范，提出问题，指定一个学生回答，然后用手势示意这个学生去问另一个学生，或者用手势示意两个学生互问。

教师还可以在教室里走动，提问学生A一个关于他同桌学生B的问题，学生A不知道，教师要求A向B提问，得到答案后再回答教师。这就是“问B于A”。

另外，教师可以先提出课文问题，在学生全部回答完毕之后，教师将提出的问题用幻灯片展示出来，再示意学生两两一组，对这些问题改换人称，问出交际问题，以便能够穷尽课文内容。

还可以采取循环问答的方式，由学生A问，学生B答并且向学生C提问，……最后一个学生的问题由学生A回答，这种循环往复的形式可以训练学生回答的双重能力，也可以训练学生对同一问题肯定和否定两种形式的回答。当然，如果每个问题都做这样的训练可能会占用太多的课堂时间，所以应该灵活处理，就重要问题作此处理，或者在游戏中使用这种方式。

（2）训练学生提问也可以在重点句型的教学中进行，采用“一句多问”的方法。如：“昨天我和朋友看了一场电影。”教师可以先说出这个句子，然后由学生们就这句话的各个方面进行提问，要求每人提一个问题，可以追根究底。如：

学生1：昨天你做了什么？

学生2：昨天你什么时候去的？

学生3：你的朋友是男的还是女的？

学生4：你们看的是什么电影？

学生5：你们在哪儿看电影？

学生6：电影好看吗？

学生7：电影票贵吗？

学生8：你最喜欢电影里哪个人？

学生9：你们看完电影去哪儿了？

学生10：你们在一起玩了多长时间？

学生11：你们一起吃饭了吗？

学生12：你的朋友请客还是你请客？

……

（3）课堂游戏。在课堂教学时，通常会用到一些小游戏，让学生在充满趣味的气氛中练习刚刚学习的内容，在做游戏时也可以加进学生提问的环节，比如前文中提到的循环问答，在此不赘述。

另外还有一种“快问快答”的游戏，结合最近所学的交际内容，学生依次快速问答。例如由教师开始问学生A：“你叫什么名字？”学生A快速回答：“我叫××。”然后学生A马上问学生B：“你每天晚上几点睡觉？”学生B回答后迅速问学生C另外一个问题……如此全班或全组同学继续下去。

这种练习可以让学生又问又答，还要求速度要尽可能快，比单纯练习回答问题要好得多，能够有效促进学生交际能力的提高。

2.课后

（1）在复习时，可以采用学生提问的方式。在开始新的一课之前，教师一般会带领学生复习刚学完的前一课，但一般都会通过提问学生来完成复习。实际上，在此时教师可以先通过提问前一课的标题或主要内容引起学生的注意和回忆，然后让学生就前一课每人提一个问题，要求必须和课文内容有关，如果学生回忆不起来，教师应该给学生一些提示，以穷尽课文中重要的内容。这就给了学生更多说的机会，而不是从一上课开始就由教师一直提问到下课。

在单元复习时，教师可以直接让学生就刚学过的这一单元中每一课提几个问题，可以是他们认为重要的，每个问题提出后，再由其他的学生回答，同时训练他们说和听的能力。在每一课问完之后，教师可以补充提一个问题，以补充学生没有提到的重要内容。

在复习课文时这样做，可以给学生一定的压力，促使他们在课上认真听讲，努力操练，加深对课文的理解，在课后能够及时复习，在实际中将学到的知识付诸运用。这样既能达到复习已学过的语言知识的目的，又可以促使学生实践将“语言”向“言语”的转化，同时可以鼓励学生用汉语发问，提高他们运用汉语的言语表达能力。

（2）自由提问。在结束一课的学习之前，教师可以留给学生一定的时间，让学生就所关心的问题进行提问，这种练习方式初级阶段可以尝试使用，但更多用于中级或水平更高的阶段。

教师可以利用快下课时的5—10分钟时间向学生发出指令，每人可以向教师提出1—2个问题，教师对学生的问题做简短回复。

学生向教师自由提问也可以在学生学习到一定阶段后集中一两节课进行，这样做的理由是学生往往有许多个别的问题需要问教师，但苦于没有机会与教师交流。

当然，自由提问可以是学生问教师，也可以是学生问学生。

这样训练的优点是学生问的多是自己感兴趣或不理解的问题，有的问题可能是教师没有意识到学生不理解，有查缺补漏的效果；缺点是会占用比较多的时间，而且课堂不易控制。

三、对外汉语课堂学生提问教学评价

（一）提问能力是学生实际交际能力的重要组成部分，能够促进学生将学到的“语言”转化为“言语”。

1.在言语交际中学生不可能只是被动的应答者，也要主动发问，提高实际的语言交际能力。要求学生提问，“既有对汉语各种疑问句式的灵活运用问题，又有对汉语语用规则的融会贯通问题”。［2］关于学生参与提问的问题，也有学者作过调查，其结论是：“81%的学生赞同学生参与提问。 ”（蒋以亮，2002）

2.学生提问可以激发学生强烈的表达欲望，尤其是提问的学生在得到教师或其他学生的积极回答之后，会进一步增强提问及学习的欲望。

3.学生提问对学生有促进复习的作用。学生提问很多时候是在学完课文内容之后应用的，这样就有助于促进学生在课下及时复习，加深对课文的理解和对重要句型的记忆、运用。

4.课堂上由学生提问，采取学生问教师答或学生问学生答，循环问答、快问快答、自由提问等方式，运用到课文学习和课后复习等环节中，有利于调节课堂气氛，使学生在轻松、融洽的气氛中学到知识，寓教于乐。

（二）学生提问的教学方式存在的不足之处。

1.在学习课文内容时由学生提问，就可能会遗漏一些重要的内容，无法穷尽所有的内容。

2.在课堂上，如果很多环节由学生来提问的话，课堂气氛可以被充分调动，变得活泼、轻松，但是也可能会使得课堂纪律变得散漫，不容易控制。这样就不容易完成教师事先设计好的教学环节。

3.由学生自由提问，有查缺补漏、为学生解答疑难的好处，但是也有可能使提问内容与课文问题的关系差得太远，不容易达到巩固学习内容的目的。

4.学生为了提出问题，可能会使用各种各样的方式来达到提出疑问的目的，如此学生提问时所用的语言形式就变得不容易控制，用不上曾经学过的合适的提问方式。那么，学生提问式的教学目标也就无法完成了。

四、结语

学生在学习的基础上，在教师的指导下，学会提出自己的问题，从被动地答到自主地问，从问课文中的内容到问与自己生活、学习相关的内容，从问一个问题到连续问几个问题，从模仿提问到创造性地提问；教师在适合的场合应尽最大可能创造条件让学生产生问题，努力给学生提供将“语言”转化为“言语”的机会，进行实际的言语交际，以切实提高学生的言语交际能力和听说能力。但是在运用这种教学方法时要注意适用的场合，扬长避短，尽量发挥学生提问所能带来的积极效果，避免它带来的不利影响，使学生提问式的教学方法在学生言语交际能力的发展中起到实际的促进作用。

［1］邢公畹.从对外汉语教学看“语言”、“言语”划分的必要性.世界汉语教学，1993，（2）.

［2］黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术.北京语言大学出版社，2008.11：76.

［3］蒋以亮.汉语问句的习得和组织学生课堂提问的意义.第七届国际汉语教学讨论会论文选，2002.

［4］杨惠元.对外汉语听说教学十四讲.北京大学出版社，2009.11.

［5］黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术.北京语言大学出版社，2008.11.

［6］李晓琪.对外汉语口语教学研究.商务印书馆，2006.7.

［7］崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧.北京语言大学出版社，1997.6.

［8］周健主编.汉语汉语课堂教学技巧325例.商务印书馆，2009.12.

［9］刘晓雨.提问在对外汉语课堂教学中的运用.世界汉语教学，2000.1.

［10］马欣华.课堂提问.世界汉语教学，1988.1.