张永慧

(长春工业大学人文信息学院，吉林长春130122)

元认知理论与英语学习策略探究

张永慧

(长春工业大学人文信息学院，吉林长春130122)

元认知理论是现代认知学习研究的一个重要理论，元认知与教学相结合也是近年来应用较广的教学模式.通过教学实例介绍元认知理论在英语课堂的应用，探讨如何运用元认知理论培养学生的英语学习策略，从而提高学生英语学习能力.

元认知理论;学习策略;英语教学

20世纪90年代初以来，国内学者对学习者学习策略的研究络绎不绝，到了21世纪初更是硕果累累.随着语言学习策略研究的发展与其他学科的结合，元认知在语言学习中的重要作用逐渐被凸显出来，而元认知策略应用的广泛性也逐渐被人们所认识.大学英语教学不能将培养学生的英语语言能力作为唯一目的，还应对学生学习方法进行指导，进而提高学生的自主学习能力和自我调控能力，为其将来继续学习打好基础.因此教师在英语教学中不单单是讲授教材内容，还要培养学生学会运用学习策略，使英语教学从传统的以教师为中心转向新型的以学生为中心，除了要求学生掌握知识，更要重视培养学生能力，教会学生如何学习.这就要求教师运用元认知理论，对课堂教学活动进行重新安排，让学生灵活运用不同的学习策略更积极地参与到课堂教学中来，以激发学生的学习潜能，调动学习主动性和学生的主体意识，以期达到更好的教学效果.

1 元认知理论框架

美国心理学家弗莱维尔(J.H.Flavell)于1976年首先提出元认知这一概念，认为元认知是个体对自身认知过程和认知产物以及相关内容的认识和意识;霍夫斯兰德(Hofstander)则认为元认知就是在一个系统之外观察这个系统的认知加工;克鲁维(Kluwe)把元认知定义为明确地专门指向个人认知活动的积极的反省的认知加工过程.国内研究者将元认知定义为，个体对自己认知系统的了解以及对自己如何进行认知系统信息的处理决策过程.总之，元认知是“对认知的认知”，其实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节.它包括三个部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控.元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识;元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验;元认知监控是指认知主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程.

2 英语教学中元认知理论的应用

元认知理论认为当个体进行认知活动时，应能明确他所学知识的内容和性质，也应了解如何进一步运用知识解决问题.学习者要知道为什么学、学什么、怎样学、要达到什么水平，以及用什么方法检测自己的水平和采取何种措施来达到预定的目标.在英语学习过程中，学习者的元认知意识就是对如何进行英语学习这一问题的自我认识和自我反省，对学习过程进行有效的规划、监控和评价，从而使英语学习成为学习者自觉、能动的认知活动.元认知理论在教学活动中起着非常重要的导向和协调作用.学习中如果缺乏反思、监控和评价策略，学习者则很可能只是机械地重复教材上给出的学习重点，而不能形成适合自己的学习策略.而学生学习英语的差异在很大程度上就取决于他们是否能够通过自我评价和调整来灵活地运用英语学习策略.在进行具体的英语教学时，运用元认知理论及其策略，可以分为四个阶段:

2.1 运用规划策略，确定学习目标，制定学习计划

每堂英语课上学生都应先确立学习目标，制定一份适合自己的学习计划，做到课前预习、课后复习.学习目标的确立与学习计划的制定可以先由教师帮忙，之后逐渐让学生养成运用规划策略的习惯.如某堂英语语法课上，教师通过提问让学生明确本节课的学习目标是学习“虚拟语气”.之后由学生制定学习计划，内容包括准备用多长时间学会这一语法，每一种不同的虚拟句要做多少练习能够完全掌握其用法，是否需要自己造句来进一步熟悉.课后再要求学生总结这一节课的学习情况，帮助学生反思这次学习活动的成功与失败，回顾学习的过程和方法，逐渐积累关于自己的自我认识与评价.监控自己的学习情况，记录自己所采用的方法，取得的进步和不足，从而让学生逐渐形成分析、思考、检测自己的习惯.教师也可以及时发现问题，与学生沟通交流.

2.2 运用注意策略，新旧知识紧密融合

培养学生在学习过程中将新知识与已学知识联系起来，选择适合自己的学习材料，并注意在学习过程中多应用所学的新知识，尽快熟悉并掌握其用法.以讲解新一课英语单词为例，遇到以前学过的单词时，教师应让学生首先回忆以前学习的是这个单词的哪个意思，那么在这一课里又是什么意思，再通过对比性练习，就能够加强学生对于这个单词的两个不同意思的理解与记忆.如在讲解现代大学英语第三册第一课中observation这个单词时，让学生回忆上一册学习的是“观察”的意思，而新一课学习的是“评论”的意思，又分别用了两个例句来阐明这两个不同的意思，然后提问学生用observation的这个新学的意思来造句.通过这样的练习，学生加深了对这个单词两个不同意思的记忆，并学会了通过语境区分同型不同意的单词.

2.3 运用监控策略，确保学习任务顺利完成

传统教学模式中，教师监控占据了教学过程的大部分时间，教师指导学生定期检查是否完成学习目标，留心错误以便日后改正.而自我调控是在学习过程中为了达到预定的目标，学生对自身正在进行的学习活动进行不断地积极计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程.在教师的引导下，学生应把监控作为一项必须完成的任务，逐步养成良好的学习习惯，做好课堂笔记，课后尽量找机会用英语与老师和同学对话;多听英文广播，看英语影片，用英语写日记或读书笔记，用多种方法提高学习效果.

2.4 运用评价策略，发展学习过程中的元认知意识

这一阶段可以分为自我评价、同学互评和教师评价三个方面.(1)自我评价.让学生对自己学习英语的情况做出正确评价，找出薄弱环节和改进措施，尽量发挥自身优势，并采取适当措施以克服弱点.自我评价还可以帮助学生看到自己的进步，树立信心，培养学生对学习负责的态度，使学生学会思考，自动调整学习方法，从而更好地提高学习效果.(2)同学互评.学生之间互相评价，使每个学生都从另一个角度去思考问题，能够更容易地发现自己的不足，更愿意改正自己的错误.但是教师要注意引导，不要让学生产生挫败感.(3)教师评价.在教学过程中教师对学生的评价具有明显的导向作用，可以清楚明白地指出学生的错误，督促其改正，但要注意评价时语言的选择使用，避免产生反效果.

3 英语学习策略与元认知理论相结合

英语学习策略是指学习者在学习英语过程中所采取的具体行动，其目的是为了使英语学习更容易、更方便、更有效.然而大部分学生在英语学习中存在大量的问题，比如，在英语学习上的时间分配不合理、环境不佳、自主学习态度不坚定、缺乏合理有效的学习方法以及欠缺高效的学习策略等，这些都将影响学习效果.为了解决这些问题，就有必要进一步探索学习策略问题.

为了培养学生的英语学习策略，在英语教学中教师应尤其强调策略教学，特别是注意运用元认知理论和元认知策略.在进行教学时注重运用启发式教学方法，根据个体差异引导学生选择适当的学习策略，调动学生的积极性，激发学习主动性，进行个性化自主发展;注重在实践活动中培养学生的创新精神和创造能力，以此来培养和提高学生的反思意识和自学能力，以期不断提高其英语综合应用水平.通过元认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，学会自己制定一份学习计划，并选择适当的学习方法来进行学习，在完成学习任务的同时监控学习过程并对任务完成情况进行评估.持之以恒，使之成为学习习惯.教师在英语教学活动中应注重培养以下两种学习策略:

3.1 自主学习策略

Holec将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”，他将自主学习分成5个方面:确定学习目标、确定学习内容、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果;Little则把自主学习定义为“进行客观的、批判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”.在实际教学活动中学生应该根据自己的实际情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控整个学习计划的实施过程以及学习技能的运用和发展，并进行自我检查和评估，尽量管理自己的学习行为.这就要与元认知理论结合起来.比如在某一节英国文学课上，要讲授的罗伯特·彭斯的爱情诗《一朵红红的玫瑰》，我先布置学生课前预习，做好自主学习.从学生们上交的学习笔记来看，设定的学习目标都很一致，那就是了解诗人以及学会和理解这首诗歌.学生们查阅了很多的相关资料，包括诗人的生平、诗歌创作的背景等等，有一位同学光是这首英文诗的中文翻译就找到了四种之多，有一位同学甚至还找到了一位音乐家演唱这首诗歌的音频.这一堂课我和学生们都受益匪浅，课堂内容丰富充实，又不乏趣味性，这都得益于学生们自己课前进行的自主学习活动.课堂的最后阶段我利用元认知策略让学生进行自我评价，总结一下本堂课自己的表现，找到自己的优点和不足，以便下次课改进.这样的自主学习可以培养学生的观察能力和思考能力，通过独立地选择学习步骤与方式，养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，增强了学生在学习过程中的主体性.而教师在其中主要起到导向作用，适时为学生的自主学习提供指导和帮助.

3.2 合作学习策略

合作学习是美国20世纪70年代初兴起的教学理论和策略体系.这一学习策略要根据学习能力、学习成绩、个性特征、性别差异等对学生进行分组，各组需独立完成一项具有合作性的任务，完成任务所需的各项条件都由学生自己制定，如确立目标、制定计划、选择研究方法等，经过调查研究完成任务之后，各组学生提交研究报告并向全班公开展示研究结果，同时就教师提出的相关问题进行全面阐述.合作学习有助于提高学生的参与意识、增强他们的自信心、培养其合作精神，同时提高运用英语进行交流的能力.合作学习策略将语言学习与其他学科学习相结合，在提高自我独立分析思考能力和自主学习能力的同时，提高语言综合应用能力.在听力课上让学生分组做听力训练、在会话课上学生分组进行情景对话表演都是合作学习的初级体现.笔者在综合英语课的教学中也经常使用这种策略以使学生明确学习目的，激发其积极性并提高学习效果.比如在讲到《认识父亲》这一课时，课文中的父亲很喜欢讲与美国内战有关的故事，我便将学生分组，每一组学生向大家讲解美国内战的一个方面.组内成员各显其能，共同协作，形成书面报告，然后由一名同学上前做演讲，作为这一组共同劳动成果的体现.最后让学生各自进行总结分析并撰写体会报告，评价自己，同时评价组员和其他组成员的表现.通过分组演讲的活动，学生们丰富了文章的背景知识，对美国内战有了更深的了解，也大大丰富了文章中“父亲”的形象，加深了学生对课文中作者描写的父子情的理解.而学生上讲台演讲的师生换位方式，也使学生能够更加积极地参与到教学活动中，取得更好的教学效果.

当然，这两种学习策略不是孤立地，教师应在英语课堂上结合元认知理论灵活运用自主学习和合作学习策略，在具体的听力、写作、精读、翻译课堂上有侧重地使用，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，促使学生参与教学，锻炼他们独立分析思考能力和分工合作精神，提高综合英语应用能力.

［1］Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New idea of Cognitive Development Inquiry［J］.American Psychologist，1979(34).

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［3］Little D.Learner Autonomy:Definition，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentic Language Learning Resources Ltd.，1991.

［4］庞维国.自主学习－学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教学出版社，1995.

［6］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.重庆:西南师范大学出版社，1995.

［7］张宏如，沈烈敏.大学生气质特征与元认知关系研究［J］.心理科学，2003(2).

H319.3

A

1008－7974(2011)10－0075－03

2011－05－16

张永慧(1982－)，女，吉林长春人，硕士，长春工业大学人文信息学院外语系讲师.

(责任编辑:徐星华)