●蔡晓丹（温州市少年儿童图书馆，浙江 温州 325000）

在人类跨入21世纪的时候，世界各国为了增强国力，适应竞争，都非常重视阅读，特别是青少年的阅读。由于国情的不同，文化的不同，各国推广阅读的方法和模式也各有特色和品位。欧美等一些经济发达国家在推广阅读方面可以说是比较成功，港台地区也发挥的不错，而大陆却相对有些逊色。但不是说欧美、港台推广阅读的方法和模式可以照搬或取代，而是欧美、港台、大陆推广阅读的方法和模式都可以相互借鉴、取长补短、融合创新、共谋发展。

1 推广阅读的意义和价值

英国名哲培根说：“知识就是力量。”值此倡导知识经济时代的今天，这句话格外的贴切而重要。知识是由学习而来，阅读则是推动知识经济计划重要的课题。阅读是一切学习的基础。根据阅读学家的研究，人类获取知识的方式，85%来自阅读，而阅读习惯是需要从小培养的。

可以说推动阅读，最重要的就是建立阅读习惯和营造阅读氛围。推广阅读的目的是诱发读者的阅读兴趣，满足读者的阅读需求，提高读者的阅读能力和培养读者的阅读习惯。然而阅读的推动，还需要结合家长的关心与重视、教师的引导与激励，再藉由资讯科技的融入，才能有效落实阅读力的提升。

近年来，各国政府都面临提升国家竞争力的问题,强调“知识经济”，宣导“终生学习”，从官方机构到民间组织，从儿童阅读到以家庭为学习中心，从学龄前的幼儿到已退休的银发族，无不加入阅读活动的行列。

2 欧美、港台、大陆推广青少年阅读的现状和事例

2.1 欧美

英国的读书节在每年的3月6日，而在每年的4月份，他们就紧锣密鼓地开始筹备第二年的不断创新的读书节。有一年的一项活动是让全国儿童写短篇小说，内容不限，然后由作家评出优秀作品，汇集成书。颇有趣的是，凡入选文集的作者，将被邀请到出版社，亲眼看他们的小说是怎样变成书的。最能掀起阅读高潮的是在读书节上由世界名流朗读自己的作品，在这里朗读过自己作品的人有：美国前总统克林顿，诺贝尔文学奖获得者丽丝莱辛，全球畅销书《哈里波特》的作者罗琳等等，非常吸引人。

法国的读书节在每年10月14日至16日，法国的读书节——“欢乐中的阅读”，把作者、译者、出版社、书店、图书馆和各种读书协会、广大读者联合起来，在国内和全球100多个国家组织4000多项规模不一、形式多样的公众阅读活动。读书节期间组织的各种以营造欢快读书气氛和鼓励阅读为主旨的文学活动，刻意超越学校和图书馆之类的传统文化教育场所的界限，不仅占据车站、街区广场、集市、咖啡馆、电影院、剧场、互联网等公共空间，而且还深入到医院、诊所、监狱、养老院，力求真正做到让所有的人都有机会接触书籍，享受阅读的权利。法国的读书节举办至今，已成为一项在法国、欧洲乃至世界各国深受欢迎并具有很大影响的文化活动。

德国人认为，按照儿童的年龄思维特点，进行循序渐进的阅读教育，将会对他们的一生产生决定性影响，这已成为每个基层中小学图书馆必须履行的社会职责。他们规定图书馆文献配置中一半必须是青少年读物。如德国的“罗普”少儿图书馆，创办于2005年，是一个非常年轻的图书馆，目前在德国很受欢迎。由于孩子随着年龄的增长，随着学业的加重，对阅读的兴趣会逐渐地减弱，那么如何赢得这个年龄段的青少年的阅读兴趣？“罗普”的做法是：第一，购置各式各样的最时尚、最有趣味的报刊杂志，读者推荐什么就购置什么，尽量满足读者的需求。因此“罗普”的报刊杂志借阅率在德国是最高的。第二，馆内找不到任何与学校有关的、与考试有关的资料，“罗普”的目的是让孩子们抛开学校，放下学业的“重担”，来到图书馆轻松轻松。第三，馆员都很会玩电子游戏，一有空就坐下来研究，目的是教孩子们玩最新款的、最感兴趣的游戏，并定期组织电子游戏比赛，增强与读者的感情和交流。第四，“罗普”的馆内布置也别出心裁，书架、CD架、阅览区、小舞台、借阅台、灯箱、馆服T恤等都很别致，像“便利店”和“小超市”。他们把书和CD的最精彩的一面摆出来，什么爱情的、科幻的、惊险的，等等，其目的就是把孩子们吸引过来，达到品牌效应。“罗普”的宗旨是：不能强迫孩子一定要看名著、看经典，要吸引那些原本就不愿到图书馆来的孩子们。

美国中学生的阅读量是很丰富的，有资料显示，一个普通的美国高中生，一学年要阅读15个剧本、36部小说，还要在课堂上学习和讨论各种文学流派。美国中学的课程设计都有明晰的设计思路：第一，学习本国文学；第二，学习本国其他族裔的文学；第三，学习世界文学。

2.2 港台

以台湾为例。近年来海峡对岸所推动的教育改革，几乎都是把推广阅读风气，提升阅读能力列为重点。台湾教育部门认为，对教育最大的冲击莫过于贫富差距与城乡差距所带来的学生在立足点上的不平等，特别是偏远地区的学童，最明显的表现是文化刺激不足。因而台湾政府为落实儿童阅读计划及缩小城乡的知识落差，在2000年就开始进行系列少儿推广阅读的行动。推动的方法主要是从观念的倡导、教师的培训、书籍的采购、经费的补助和奖励活动的展开等几个方面着手。

台湾的整个儿童阅读活动的推动除了学校和各图书馆着力之外，还有许多社会团体的推波助澜。如出版业的团体、生产事业的团体、慈善事业的团体（基金会）以及各地“故事协会”“书香妈妈”等等。这些活动内容在台湾的《儿童深耕乐读教育网》都能点阅和下载。

香港教育统筹局每年都推出多项阅读计划，较有影响力的青少年阅读推广方案是“阅读大使计划”及“阅读暑期天”活动。据媒体报导，2005年，香港参加“阅读暑期天”活动的中小学生达到30多万人；2006年的世界读书日，香港创造了同时同地最多人说故事的世界纪录。

2.3 大陆

大陆的青少年阅读推广活动近几年也有新的进展，自2006年开始，从中央到地方，各级政府都加大了对全民阅读活动的支持力度。据不完全统计，目前，全国31个省、自治区、直辖市都有了属于本地区的读书活动，有400多个城市及部分农村开展了“阅读日”“读书月”“读书节”“阅读推广工程”等活动。

浙江省未成年人读书节自2005年举办以来，历经4届，先后推出了系列讲座、咨询、竞赛、征文、展览、“读书游园”、图书漂流、经典诵读、图书捐赠、“书香家庭”评选、优秀阅读书目推荐等读书节活动，数十万少年儿童参与了读书节活动，从中汲取了丰富的精神营养。

深圳读书月可谓政府搭台企业唱戏的美好融合。从2000年11月开始的深圳读书月，至今已成功举办了9届，参与人数从首届的170多万人次上升到第9届的近千万人次，被市民喻为精神的盛宴和文化的狂欢节，已经成为深圳的文化名片和实现市民文化权利的重要载体，其开创的“政府倡导、专家指导、社会参与、媒体支持、企业承办”的“深圳模式”也受到各方肯定。

3 欧美、港台、大陆推广青少年阅读活动比较分析

推广阅读的成效可从两方面来看：第一，从“硬”的方面看，体现的是国家各类图书馆的数量，可供阅读的技术装备，推广阅读的人才数量、质量，推广阅读的投入资金等等。从“软”的方面看，则是国家推广阅读的政策，可供推广阅读的环境以及民众的阅读观念、阅读意识、阅读素养等等。这两者是相辅相成又相互制约的，硬实力是软实力的有形载体的物化，软实力则是硬实力的无形延伸。

3.1 大陆与欧美的比较

（1）资金投入差距大。欧美等一些发达国家的图书馆数量、质量以及阅读的技术装备都是大陆无法比拟的。他们的政府相当重视对阅读推广的投入，还有一些社会财团和民间机构也非常支持图书馆事业。不仅图书资源丰富，而且阅读的设施和服务比较周全和到位，并且在为残障人阅读服务上更是细致周到。

（2）在推广阅读人性化方面差距大。欧美等一些发达国家在阅读兴趣引导方面没有条条框框，只要能帮助孩子找到阅读乐趣，让孩子们喜欢来图书馆，任何创意都行。如德国的“罗普”少图，就能很好地抓住青少年的天性和嗜好，非常人性化。

（3）阅读教学差距大。在欧美的一些中学里，都安排了“语言艺术”类的必修课，除了有以“语言基本功的强化训练”为主的课程外，还有文学类课程。仅就中学阶段母语教学中的阅读而言，无论在层次上还是在数量上，中国与其相比都还有相当大的差距。

（4） 宣传阅读力度差距大。欧美等国搞的读书节，规模大、点子多，运作时间长，还能请到总统和大明星到阅读现场作宣传。而我们的一些读书节，作“秀”多，口号多，内容单一重复，只能在“节”字上作文章。

3.2 大陆与港台的比较

（1） 台湾正在拉近城乡青少年阅读推广的距离。欧美一些国家的农民通常与城里人差别不大，但台湾和大陆一样都有城乡差距。台湾方面已经意识到这个问题的严峻，正在积极改变，并拿出具体措施，大量地投入人力和物力，努力缩短这个差距。而大陆做的还很不够，特别是农村留守儿童的阅读活动，相当滞后。目前大陆的农村留守儿童约有5800万，只有很少量的“送书下乡”活动和“农家书屋”及设施相当落后的乡村图书馆在发挥作用。

（2） 台湾的青少年阅读推广活动一般是有制度、有奖励、有评估的。每次活动结束，都对前一段时间的工作和阅读成效进行质和量的评估。而大陆的一些读书活动往往是风声大雨点小，后续工作跟不上，存在表面化、形式化、行政化的倾向，仅仅是为了完成上级任务而应付，缺乏具体措施，且没有合理的规章制度和奖励制度作保证。

（3）台湾有深厚的国学文化底蕴，儒家思想对民众的影响一直没有间断过。据悉目前台湾有700多个读书会，这些组织在青少年阅读推广的运作上取得了一定的经验。正因为政府的政策到位，民间读书组织的推波助澜，加之图书馆的互动作用，使台湾读书文化活动相比大陆更具体化、日常化和长久化。

4 大陆推广青少年阅读的“内伤”

4.1 学校的应试教育

打开孩子的书包，我们经常看到里面绝大部分是与学习有关的教辅书，为了高分数和高升学率，一些学校除了紧紧抓住课内教学，更是在课外阅读上费尽心机。孩子阅读的领域被限制在以“考试”为圆心的小圈子里，不仅阅读天地狭窄，而且还要不停地背诵、记忆，阅读的乐趣荡然无存。

4.2 家长的认识误区

由于“非北大、清华不可”的观念和攀比心、虚荣心在作怪，使家长牢牢地控制着孩子的阅读权。有资料表明，不干涉孩子阅读课外书的家长占8.5%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%，同意孩子阅读经过自己认定的部分课外书的家长占30.9%。

4.3 社会的功利和浮躁心理

一个孩子要想成才，他的成长过程一定要有一个文化积累的过程，他必须在学好课内知识外还要大量地汲取课外知识。看课外书是孩子的另一双眼睛，能培养出看问题的深度。读“无用”之书，才是读书的真谛。这是“世界阅读日”学者们给公众最重要的警醒。迄今中国教育的所有弊病，几乎都源自同一个病根：急功近利。

5 我们推广青少年阅读的策略和前景

5.1 要争取政府和社会团体在政策上的支持和资金上的投入

我们要强调把“提倡阅读风气、提升阅读能力”列为教育改革的重点。同时也要呼吁政府根据实际情况，制定一些详尽的法律、规划和具体的阅读措施。另外还要力争一些“协会”“研究会”“基金会”和“财团”的支持和赞助，推动青少年阅读运动的蓬勃发展。

5.2 加大阅读重要性的宣传力度

如果国民阅读率低下，图书馆意识薄弱，那就是国民文化素质下降的重要信号。当前大陆图书馆少、图书价格贵，“应试教育”还在严重挤压着青少年的阅读时间和环境，我们绝不能无动无衷。应该大力宣传，痛下决心，落实行动，迅速改变现状，跻身国际社会的阅读之林。

5.3 借鉴先进经验，创新阅读方式

阅读工作是一项科学性和实践性很强的工作，我们要借鉴各国、各地区的经验，并不断地取长补短，融合创新，让阅读更富层次，更有内涵，并让更多的农村的孩子和城里的孩子一样享受阅读的快乐。

5.4 重视“亲子阅读”和“深阅读”

读书是个体活动，也是一种社会氛围，我们推广阅读要从孩子抓起，特别是父母，要做孩子阅读的同行者，并用爱和热情帮助孩子爱上阅读，培养孩子具有良好的阅读习惯。另外要警惕“娱乐化读物”的投怀送抱和“功利性读物”的眩目迷神，要重视经典名著、学科基础著述和杰出人物传记的阅读，不仅要阅读，而且要“深阅读”。

5.5 重视阅读教学，使之成为学校教育的重要内容

教会学生阅读，是教师义不容辞的职责，敞开大门，吸引青少年阅读，应该成为各级各类图书馆的立身之本。我们民族的未来，是否有文化血脉的强健传承，是否有源源不断的创新发展，恐怕很大程度上取决于我们的教育、我们的社会有没有足够的开放精神，能否容忍我们的孩子多读一些“无用书”，让更多的青少年因阅读而成长，因阅读而成才。

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