苟建华，董华英

（浙江外国语学院 国际工商管理学院，浙江 杭州 310012）

基于专业群理念的经管类专业实践教学问题的改革探讨

苟建华，董华英

（浙江外国语学院 国际工商管理学院，浙江 杭州 310012）

高职经管类专业在实践教学的目标、内容、形式、条件、师资等方面有着自身的特点。从专业群视角来看，在实践教学方面，高职经管类专业没有充分发挥专业集群优势，教学资源未能整合，教学环节没有有效协同。通过实施优化专业结构、整合课程群、共建共享校内外实训基地、共建共享实践教学团队等措施可有效解决这些问题。

专业群；经管类专业；实践教学；改革

目前，国内高职院校的数量已经突破1000所，其中绝大多数都开设了经管类专业。经管类专业，是一个涉及面十分广泛的专业大类，如会计、管理、金融、营销、商务等专业。同高职工科类专业相比，高职经管类专业实践教学有其自身的特殊性，应该进行有针对性的研究。本文试对高职经管类专业实践教学问题进行探索，以期能为高职院校经管类专业群的建设找到更为有效的途径。

一、专业群的内涵及其基本特征

专业设置和专业建设是高职教育的重中之重，通过不断设置和优化专业结构形成专业群，既是高职教育专业发展的必然要求，也是高职院校形成办学特色的关键。对高职教育来说，专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业，若干个职业岗位对象相关、专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合体。追溯其来源，专业群这个概念来源于经济学中的产业集群，可以认为是产业集群理论在高等教育领域的具体应用。专业群的内涵，不是简单地等同于专业目录、课程设置的集合，而应该是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。同时，鉴于高职教育专业的本质属性是其职业性，其专业对应企业的岗位群。专业群具有两个基本的特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。第二，专业群内的专业是学校在长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队，形成某类专业建设良好的师资队伍环境。事实上，各高职院校专业群如何规划和建设是由学校的行业背景、地方经济发展特点、学校的办学条件和专业发展过程等因素决定的。

二、构建高职经管类专业群的必要性

以优先发展专业、重点发展专业为核心的专业群建设，是高职院校的一项资源整合活动。从外部而言，科学地规划专业群布局，加强高职专业群建设，以服务区域经济为目标，通过对区域经济内产业应用性人才需求状况的结构分析，构建与区域经济内产业发展相适应的专业群体系，是使专业全面适应社会需要的重要途径。从内部而言，构建专业群，有利于专业群内教育资源的优化组合，相关专业教育资源实现共享，可大幅度降低师资和实验实训设备方面的投入，降低专业建设的成本，提高办学效益。而且以专业群为基础，可以不断调整专业方向，可设计或增加新的相近专业，促进高职教育专业的发展，并在发展专业的基础上，重点建设核心专业，使之成为品牌专业，形成高职办学特色。

相对于工科专业，经管类专业的投资小、回收期短、收益大，因而备受高职院校管理者青睐，许多学校依据地方经济发展的特点，开设了工商企业管理、市场营销、会计、国际贸易、国际商务、物流管理、连锁经营管理、人力资源管理等核心专业。在一些财经类综合性高职院校里，学校围绕这些核心专业还新开设了相近专业，如围绕会计核心专业开设有企业会计与税务、投资与理财、金融保险等专业；围绕物流专业开设国际货代、国际报关与报检等专业。还有一些高职院校在实际的办学过程中，由于要申报一个专业较为困难，为了满足市场对某些岗位的需要，围绕核心专业开设一些专业方向来满足人才市场的需求。这些经管类专业群中的各专业或专业方向，均能面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。因此，为能最大限度地满足企业多方面的人才需求，发挥专业集群优势，构建和发展高职经管类专业群是非常必要的。

三.经管类专业实践教学的特点、基本类型、现状与问题

1.经管类专业实践教学的特点

经管类专业实践教学体系既包括校内模拟实训实验又包括进入社会的社会实践活动。在实践教学的目标、内容、形式等方面都具有其自身的特点：一是从实践教学目标上看，经管类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养，这是经管类专业在实践教学目标上区别于其他专业的一个显著特点。二是实践教学内容上看，经管类专业的职业技能往往涉及到相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是“人”，而非“物”，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域（工作手段、对象，环境）的内涵容易明确、规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。很显然，这些特点要求教师参与社会活动的要求较高。三是从实践教学形式上看，经管类专业实践教学主要以实习、实训这两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训，实验则主要是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的验证性教学活动。四是从实践教学条件上看，经管类专业的实践教学活动对情景具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造具备真实的企业经营环境，以利于实施实践教学。在实际操作中，学校也很难成立实体性质的企业来为教学服务，而使用校外基地开展实践教学活动也比较困难。所以，经管类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。五是从“双师型”师资队伍建设上看，高职院校所需要的经管类“双师型”师资一般都有相对优越的工作环境和薪金报酬，企业中具备双师素质的人员一般不愿意做高职类教师，而学校培养的双师资格教师也存在向社会流动的倾向，这些都在一定程度上影响了经管类“双师型”教师队伍的稳定。

2.经管类专业实践教学的基本类型

国内高职经管类专业实践教学在多年的探索中，也形成了较多的实践教学类型，综合起来，可分为以下几种类型：一是分析型的实验实训，以案例教学法为主，案例基本上是借用的公用案例，这是每一所高职院校经管类专业都采用的最基本的类型。二是演示型、验证型实验实训，这类实验实训主要是培养学生经管类专业的基本技能。如会计的记账凭证的填制、登记账簿等；国际贸易单证中的信用证、商业发票、提单、装箱单等各类单证的正确填写。三是模拟型。模拟型又分情景模拟型和软件模拟型。如营销专业成立商务模拟公司进行综合营销活动，ERP综合实验室进行模拟教学。四是任务型项目实训。教师确定工作任务，要求学生按照设计的任务完成实践训练项目的教学形式。五是实战型。实战型是校企合作共同实施实践教学。企业与学校相互渗透，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现校企融合。一般地，这五种实践教学形式需要综合应用于人才培养过程。

3.实践教学的现状与问题

目前，许多高职院校结合地方经济发展的特点开设了经管类各专业，基本形成了经管类专业群的格局。但是，从专业群建设应具备集群优势的角度来看，还存在较多的问题。这些问题集中表现在以下两个方面：其一，各个专业在计划层面没有实施协同与整合。各学院的管理层面上，没有一个专门的机构对各个专业进行有效的协调，各专业教学计划的制定一般是各专业教研组独立制定的，不同专业之间彼此很少沟通，各专业各自为政，只针对本专业开设实践课程。其二，各个专业在实践教学环节也没有实现协同与整合。这主要表现在以下三个层面：层面一，在专业内部，实践教学没有形成完整的体系，实践技能课程没有实现整合，许多实践性课程完全是依据任课教师的意愿来进行，很多实践课程没有从制度上进行规范；层面二，各个专业之间的实践教学资源没有整合。尽管经管类各个专业有各自的专业定位，但是，各个专业之间的教学内容或知识体系实际上交叉是非常多的，比如现在各个学校引用的教材也是针对多个专业的。因此，各个专业在实践环节也是存在诸多内容的相同，但是，这些并没有进行有效地整合。在加强实践教学方面，许多院校的实训室是按照专业或专业课程来组建的，按照专业来组建实训室就无法体现“岗位协同效应”和“专业协同效应”，也无法体现专业集群在实践教学方面的优势。为了整合各个经管类专业的实践教学资源，有些高职院校按照功能来组建经管类专业群的综合实训室的，如ERP实验室，这在一定程度上对实践资源进行了有效的整合。层面三，尽管有少部分院校在学院内部实现实践资源的整合与协同，发挥了专业集群优势，但是在同校外合作企业合作实施实践教学的整合机制还没有建立起来，比如，各个经管类专业的学生可以在同一家合作企业进行“岗位协同实践”的实习制度与运行机制也没有建立起来。

四、基于专业群理念的高职经管类专业实践教学问题的改革思路

1.优化专业结构，创新教学管理模式

改革经管类专业群在实践教学方面存在的问题，首要的任务就是要科学规划专业群的布局，按照专业群组建条件，对新、旧专业整合与调整，优化专业结构，形成结构合理的专业群。专业群的优化与建设应面向市场，以就业为导向，通过市场调研发现就业前景好的职业岗位(群)，充分利用现有专业资源、专业师资、设备和企业、社会资源，申报新专业。以就业率为依据，以专业群为核心展开教学基础建设，着力“三个”建设，即“双师型”队伍建设、课程建设、实验实训基地建设。在优化结构的同时，还要进行相应的教学管理模式改革，改变过去“系主任-副主任-教研室主任-教师”金字塔式的管理组织结构，创建系主任-专业群主任二级教学管理模式。在组织结构上，设置专业群主任，淡化专业教研室，这样可以减少系统割裂，便于协调和统一，利于业务组合和重组，利于迅速行动。专业群主任作为专业群的带头人，负责专业群的日常教学组织，在专业群内各专业的教学安排、专业规划、人才培养、教学团队建设等方面具有一定的决定权。专业优化和教学组织管理创新要同步进行，这是改革实践教学体系的前提条件。

2.重构课程组成模式，共建共享专业配套课程

专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索校企合作教学模式。如财会专业群中，一般会设置会计、投资与理财、企业会计与税务等专业。可以设置如表1的共建共享的课程群。

表1 财会专业群主要课程及实训项目设置一览表

3.突破专业界限，建设开放共享的校内外实训基地

高职经管类不同专业之间存在着广泛的业务联系，不同专业的协同实训与同一专业不同岗位的协同实训，具有相同的重要性。因此，实训基地组建不按专业尤其是按专业课程组建实训室，尽可能打破专业界限，应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，有利于实现岗位协同、专业协同和校内外协同等协同效应，有利于实现资源共享。实训基地的功能定位应为：（1）专业群内各专业学生的实践教学基地；（2）校企合作企业的职工培训基地；（3）本地区职业技能训练考核鉴定基地。在实训基地的管理与运作中，要建立相应的开放共享机制，实行企业化管理、市场化运作，这样才能够保障建成教育改革力度大、优质资源共享的高水平校内实训基地。如财会类专业群，校内实训基地可以按照功能组建财会实训室、单证实训室、会计电算化实验室、证券投资实训室、办税实训室、模拟银行实训室、ERP财务实训室等。在建设校外实习基地的过程中，学校也应努力贯彻“协同共享实训”的原则，创建同校外合作企业合作实施实践教学的整合机制，创建经管类专业群内不同专业的学生在同一家合作企业进行 “岗位协同实践”的实习制度与运行机制。这样，专业群内的学生可以实现共建共享校外实习基地的资源，提高学生顶岗实习的质量，降低学校的管理成本。

4.以专业群主任为龙头，共建共享实践教学团队

专业群建设有利于教学团队的形成，在专业群的基础上，必然形成师资队伍集群，形成专业群建设的良好的师资队伍环境。同样，从共建共享的角度出发选聘教师，组建了一支以专业群带头人为龙头，具有双师素质的专业群教师团队是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。如浙江外国语学校国际工商管理学院由市场营销、工商企业管理、物流管理等专业组建的工商管理类专业群的教学团队建设，以工商管理专业带头人作为专业群带头人，培养与引进专业知识扎实、教学实践能力突出的各专业负责人、教学骨干和青年教师，立足浙江区域内的企业集团，建立校外兼职教师专家库，在工商管理类专业群的范围内形成整体合力，充分、合理、高效发挥教学团队的作用。经过几年的努力，工商管理专业群已建立起了拥有1名省级教学名师、2名省级专业带头人、专任教师中高级职称比例和“双师型”比例分别达52%和78%、专兼结合的优秀教学团队，以确保人才培养质量。

[1]吴素敏.以制度建设与科学管理推动专业群建设[J].石家庄职业技术学院学报,2009（4）.

[2]黄盛兰.高职院校专业群建设的实践与思考[J].石家庄职业技术学院学报,2009（2）.

[3]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].职业与教育,2006（5):33-35.

[编辑：徐永生]

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1671-4806（2010）04-0070-03

2010-04-20

浙江省新世纪教学改革研究项目（yb07077）

苟建华（1970- ），男，四川南充人，副教授，研究方向为高职教育、企业管理；董华英（1980- ），女，浙江台州人，讲师，研究方向为企业管理。