崔茂龙

2000年8月1日颁布的《中等职业学校数学教学大纲(试行)》执行8年来，在“以素质教育为基础，以能力为本位，促进学生全面发展”的指导思想下，贯彻以能力为本位，使学生接受必要的数学教育。这对于稳定教学秩序，提高教学质量，增养形成学生的综合职业能力起到了重要作用。随着社会形势的发展，中职教育也发生～很多的变化，进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，伴随职业学校规模快速增长，尤其是民办职业学校的迅猛发展，使得生源质量的整体水平有所下降，各地招生对象不再只是针对初中毕业生，另外伴随用人单位对技能型人才的需求加大、要求提高，所以人才培养模式发生变化，涌现出工学结合，校企合作，顶岗实习等多种办学模式。为这些原因对原大纲进一步修订，充分反应与时俱进，以人为本的教育方针。

这次新大纲修订的基本思路是以原大纲为基础，充分吸纳了原大纲的优点和经验，将两者整合、兼容、优化，使新大纲具有很强的通用性。贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，坚持以学生为主体的教学理念，着眼于学生的全面发展，在培养高素质劳动者和技能型人才上发挥应有的作用，从而制定数学课程的任务。修订的重点是根据课程目标来调整课程结构和教学内容，突出数学能力要求，其主要特点体现在以下几方面：

1.降低难度，强化技能，突出应用。新大纲精选应用最广泛、并且能被学生所接受的知识、技能与能力，调整被现代数学逐渐淡化的内容；删除繁杂的运算和缺少普适性的人为技巧，降低难度；突出专业学习及生产生活中具有普遍适用的内容。教学内容变得更加接近能让学生理解，达到在做中学、学生做的效果。将传统的能力要求整合为“三项技能要求”——计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能；与“四项能力要求”——观察能力、空间想象能力、分析解决问题能力、数学思维能力同时。将“逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业创业能力”纳入教学目标，使得教学要求更符合我国中职教育发展状况，体现职业教育的特色，体现在如下模块：①在基础模块中，删除命题、逻辑联结词、分段函数、反函数、余切、正割、余割、平移公式、正余弦定理、复数、三垂线定理、排列组合二项式等内容，增加函数、指数、对数函数的实际应用举例、分类、分步计数原理内容；②职业模块中增加了以前职高课本中从无出现的内容如逻辑代数初步16学时的内容，学习二进制、逻辑函数、卡诺图和图解法化简逻辑式。增加了算法与程序框图16学时的内容，学习算法、条件判断、程序框图、数值计算与字符运算的案例框图表示等。增加了数据表格信息处理10学时的内容，主要学习数组、数据表格的运算，用软件处理表格、编制计划、关键路径法、横道图、网络图计划的调整与优化等。增加线性规划初步14学时，学习线性规划的有关概念、用计算机软件解线性规划问题；③拓展模块学习的知识在以前课本中都有，只是从认知要求上让各学校有选择地进行学习，可开展拓展性知识讲座，如“数学在生活中的应用”、“数学在相关职业岗位上的应用”、“数学与文化”等专题知识讲座。

2.调整教学内容，培养个性发展。新大纲将原大纲的必修内容、选修内容调整为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”。

基础模块是必修模块，其内容为各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。其内容确定的原则是突出共性教育。要学习作为现代公民必须具备的数学基础知识与基本技能；学习各专业知识共同需要的基础知识与基本技能；适应生源现状和学生的接受能力。

职业模块是学习相关专业所需的限定选修内容，其内容确定的原则是淡化理性抽象思维、淡化数学技巧训练，突出基本技能和应用。要学习相应职业岗位中已被大量使用，或正在被推广的数学知识与技能；学习具有时代特征，且易被中职学生所接受的数学知识与技能；学习进一步掌握职业技能所必备的数学知识。

职业模块不等同于专业课程。它是专业课程学习所需要的数学知识和数学技能，其中的许多内容在旧大纲中都是必修内容。

拓展模块是任意选修模块，体现了学生个性发展的需求。它是由与职业岗位有关或具有时代气息的数学讲座、数学活动及学生的继续学习所必需的数学知识构成。

三个模块的设置较好地体现了数学课程的教学目标，为不同数学基础、不同专业的学生提供了多样化选择。增加了课程的可操作性和灵活性。

对教学内容的要求用语表述上从两点出发，①认知要求分成三个层次，了解：指对初步知道知识的含义及其简单应用；理解：指懂得知识的概念和规律(定义、定理、法则)以及与其它相关知识的联系；掌握：指能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。②技能与能力培养要求分成三项技能与四项能力，计算技能：根据法则、公式，或按一定的步骤正确进行运算求解；计算工具使用技能：指能正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件；数据处理技能：指能按要求对数据(及数据表格)进行处理并提取有关信息；观察能力：指根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律；空间想象能力：指依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形，能在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形；分析、解决问题能力：指能对工作和生活中的简单数学相关问题，作出分析并运用适当的数学方法予以解决；数学思维能力：指依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法对数学及其应用问题能进行有条理的思考、判断、推理和求解，针对不同的问题会选择合适的模式。

3.实施多元化评价，突出评价的激励作用。新大纲坚持终结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则。突出评价的导向、激励的功能，注重考核与评价方法的多样性和针对性，为全面、客观、公正地反映每一个学生的数学学习情况提供了保证。考核与评价对数学的教与学都有较强的导向作用，其目的不仅是为了考核教学结果的完成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教和学，激发学生的热情，促进学生的发展，教学评价重在诊断和指导，考核与评价充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，做教学是为了全体学生的教学，是为了不同学生学习的不同的数学。

4.新大纲结构、体例比较灵活、规范，有较大的弹性和可操作性。新大纲采用模块式结构。其中基础模块是中职通用的必修内容，也是国家对合格的中职毕业生的基本要求。拓展、职业模块分别提供不同地区、专业选用，具有较大的灵活性和适用性。新大纲体例中把课程教学目标单独列出，使课程教学目的更加明确，有利于教师更好地理解、把握和贯彻。

新大纲还对课时分配，教学组织、教学活动、教学手段等方法提出了建议，使大纲不仅回答“为什么教”、“教什么”，也回答了“怎么教”的问题，具有可操作性。

总体而言，新大纲是一份先进、科学、规范、有新意、可操作的教学指导性文件，对深化中职课程改革，规范中职教学，提高教学质量，将起到积极的推进和保证作用。