蒋阳建

［摘要］基于典型涉外工作任务的高职英语课程旨在实现英语课程体系的多元化、综合化、职业化，从而突出高职高专学生的英语职业能力培养。本文从高职英语课程改革实践出发，对与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程开发进行了探讨，认为在吸取以工作过程为导向的职业教育课程开发理念科学养分的同时，要强调语言学习的特殊性，将英语语言学习和职业场景创设与职业素养培养有机结合，以提升学生的综合职业能力。

［关键词］典型涉外工作任务高职英语课程开发

现代职业教育课程观认为，职业教育的课程是职业导向的动态过程，强调职业所需的技能与知识的习得过程，以及态度和行为方式变化的过程。与普通教育相比，职业教育课程目标具有职业定向性的特性，主要针对职业需求来培养人才。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求。英语长期以来作为高等学校的基础课程，与学生未来职业未能有效结合，绝大多数学校只开设基础英语，课程结构单一，与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程还是空白。笔者所在学院位于浙江省台州市，台州市作为全国的民营经济创新示范区和中国股份合作制经济的发源地，是市场经济最发达的地区之一，民营经济活跃，以中小企业为主，经济外向度高，对职业教育类人才需求旺盛。我们针对台州区域经济发展和学院主要专业，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，遵循设计导向的职业教育思想，以职业发展为导向，以工作过程为主线，开发建设具有高职特色，体现区域经济特点的高职应用型英语课程——职场英语。

一、课程开发理念与思路

高职基础课程具有基础性、综合化和服务于专业技术教育的课程功能，课程质量标准既包含知识、能力和素质要求，并适应服务于技术应用型人才的培养，反映未来职业岗位的需要，能培养学生的创新精神、竞争能力和应变能力。课程效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践能力培养和提高学生整体素质的教学效益，使学生能更好地结合未来的职业岗位要求。因此，高职英语课程的课程目标应体现学生的职业道德、职业能力和综合职业素质发展的统一，人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与提高教育的结合。

基于以上的思路与理念，我们将“职场教学”、“以工作任务为导向”和“项目教学”的理念运用到英语教学。以行业及职业岗位群的英语需求调研为基础，依据职业岗位涉外商务交流实际需求，结合企业和专家意见来开发英语课程教学内容，改革教学方法。目前，开发了机电、物流、医化三个职业领域，着力构建职业导向的应用型英语教学模式。

二、基于典型涉外工作任务的高职英语课程开发

以行业及职业岗位群的英语需求调研为基础，就岗位英语需求、岗位英语技能使用频率进行社会需求分析；就学习内容、意愿和动机、英语学习策略、教学模式等进行学生个人需求分析。结合企业和专家意见，以工作过程为导向，以典型涉外工作任务为主线，将英语语言学习和职业技能培养有机结合，设置英语学习情境，制定职场英语课程标准。以职业趋向为主，精选出适量和实用的知识和能力点，根据目标岗位群的特征，以满足职业发展需要为目的，设置具有高职特色、区域经济特点的语言教学大纲和职业趋向的课程内容体系，突出语言的实用性、与学习者未来职业发展的相关性。课程开发路径表现为学习者英语学习需求分析——社会需求分析——提炼典型涉外工作任务——转化成英语学习情境——设计课业文本——课堂教学实践。

基于典型涉外工作任务的高职英语课程旨在实现英语课程体系的多元化、综合化、弹性化，从而突出高职高专学生的英语职业能力培养。在课程开发的过程中，注重在借鉴以工作过程为导向的职业教育课程开发理念科学养分的同时，强调语言学习的特殊性。在课程内容和课业文本的设计上遵循第二语言习得的规律，强调交际的真实性、互动性，强调多感官的语言技能综合运用，创设丰富的英语应用语境进行语言输入与输出训练，将英语语言学习和职业场景刨设与职业素养培养有机结合，以提升学生的综合职业能力。

三、课程定位与实施

职场英语课程针对国际化趋势下社会职业岗位对高技能人才英语能力的需求，以学生职业发展为导向，以职场涉外交际为目标，针对区域经济发展和学院主要专业对接的主导产业，融行业需求与英语学习为一体，培养学生在职业场景中英语实际应用能力，英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力；培养学生的跨文化交际意识，提高学生的思想品德和文化素养。增强学生核心职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。通过职场英语的学习，使不同专业的学生具备职业要求及发展需要的基本专业英语技能和实际运用能力，能正确认识中西文化差异，具备正确的情感、态度和价值观。课程教学采用输入与输出相结合，理解与表达相结合，体验与分析相结合的教学途径。表现形式为：项目任务激活——语言输入——语言聚焦——语言运用——拓展学习——文化与策略。

1.课程内容围绕职业场景。教学内容从典型的职业工作环节或场景中开发出来，尽可能设计真实的学习情境，使教学更加接近企业工作的实际。将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等纳入教学内容；适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。

2.学习任务与典型涉外交际任务融合。以企业工作流程、典型涉外工作环节或场景设计学习任务，语言教学指向于职业的涉外工作任务，课堂教学以学生完成涉外项目任务为主线，学生分享知识与经验，协商讨论，分析对比，探究与发现。将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分，确保语言输入和产出的一体化，同时这些功能、情景和主题在不同层次上多次循环，逐步深化。

3.以行动导向教学法为主的多种教学方法。在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种教学方法，组织各种教学活动。用以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法，教学方法主要是采用交际法、任务法、项目法、角色扮演法等行动导向教学法，以具体的任务为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中，充分发挥学生的积极性。

4.课程特色与创新。

(1)教学设计突出职业性，突出高职高专学生的英语职业能力培养。将英语语言学习和职业技能培养有机结合，以适应学生未来职业发展的实际需要，适宜个性化学习的需要。教学内容包含三个模块的内容：一是通用基础英语的内容。二是职业英语中的通用基础内容，三是职业岗位群英语的特殊内容。在不同模块中各项技能的要求有所差异。根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。在理工类专业的学生训练时，在阅读及翻译方面有所侧重，而对在文科类学生训练时，在听说方面有所侧重。

(2)创新教学模式。语言教学项目化、语言与专业素养一体化。采用职业岗位涉外交际过程中的典型工作任务，作为教学中的教学项目，实施项目教学；在活动设计上，以学生为中心、学生亲身实践为主。通过项目实践、小组活动等形式将语言技能的训练融入职业专门知识，兼顾语言知识学习和职业素质培养。采用形成性测评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价由学生自评，小组互评，指导老师评价组成，评价主体体现多元化。

以工作过程为导向的职业教育对我国的职业教育课程领域产生了深远的影响，我国的高职院校中已经有了一些基于工作过程开发课程的成功案例，特别是有些高职院校的工科专业，但对于语言教学来说，目前尚处于研究与探索阶段。笔者所在的台州职业技术学院在职教专家和企业专家共同参与下，从社会的实际需要出发。对与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程开发进行了探讨和研究，开发建设以职业发展为导向，以培养综合职业能力为核心，以典型涉外工作任务为主线，以培养职业英语素质为基础，按照工作流程，以职业场景中的典型涉外工作任务开发教学内容，围绕岗位核心职业能力组织教学，具有鲜明高职特色的职场英语课程。但这仅仅处于摸索尝试阶段，尚且需要进一步寻求理论支撑和进行改革实践，努力为高等职业院校英语课程教学改革探索新路径。