钟守兵

［摘要］WebQnest是一种新兴的信息化教学模式。通过向学生提出一些真实、本质性的问题。并提供进一步探索的机会，结合他们已有的知识经验。利用互联网或其它形式的媒介搜集、处理信息，完成学习过程，达到探究事物本质的目的。基于WebQuest课程整合的探索与实践研究，有助于提高学生学习的自觉性和主动性，获得较高的学习效率。

［关键词］WebQuest课程整合探索实践

一、WebQuest教学模式及其对教学的影响

WebQuest是一种基于网络探究的学习活动，可以理解为利用互联网资源的授课计划或课程单元设计，1995年由美国圣地亚哥大学教育技术学院教授BernieDodge和TomMatch开发。近年来，由于互联网技术的飞速发展和丰富的网络资源的出现，其教学站点和教学案例也层出不穷，WebQuest越来越受到广大师生的喜爱。

WebQLleSt把所要掌握的知识隐含在探究的问题当中，教师采用文字、图片或图表，通过一段对学生有吸引力的生动描述，把他们引入到课程学习中来；针对学习目标提出一些本质性的问题进行思考，告诉他们必需的学习网站和链接，提供实物、图片或视频资料供其参考，给出相应的学习建议；让学生在规定的时间内完成学习过程并获得相应的结果；对学生进行分组和分工，明确他们的职责和任务，根据教师提供的信息去解决问题，完成探究学习的过程；学习的结果可以是小组协作完成的书面作业、创作的电子作品或学习汇报，由教学相关人员进行综合性的评价；最后由教师提供机会。让学生总结经验并鼓励他们对整个学习过程进行反思，拓展和概括所学习的知识。WebQuestx~教师的教提出了更高的要求，使课程设计变得比较复杂，促进他们在研究教学的过程中更加注重教学方式的创新和学生学习能力的培养。对学生而言，学习过程增加了悬念并有硬性的学习目标，引导学生全身心地投入学习，提高了他们学习的兴趣和主观能动性。

二、基于WebQuest课程整合是一种融教学做一体化的开放性教学模式

WebQuest是基于建构主义理论的信息技术与课程整合的重要方式，随着社会信息化的发展，互联网在学生学习中的重要地位日将凸显。WebQuesl有助于提高学生收集处理信息的能力，在教师指定的网站上进行探究。避免网上“迷航”，还能培养他们良好的网上学习习惯。WebQuest提倡学生在学习过程中扮演各种角色。从不同的角度加强对知识的理解和运用，对于培养学生的团队合作意识、协调处理能力具有很大的促进作用。一个好的WebQuest案例不再是把学生的知识、思想、意识拘泥于某一固定的学科，在探究的过程中可能会出现多学科甚至跨专业的知识需要他们去理解、分析和处理，无论在技术层面、思维层面都会从不同的视角去看待新知识、新问题，极大地拓展了学生的视野，增强了他们探究、认知未知世界的动力。有了WebQuest，学习评价的对象变得更加丰富，可以是作业、作品，甚至是一件“产品”，采用过程评价使评价结果更加科学。WebQuest的结论为学生提供机会进行经验总结，鼓励他们对学习过程进行反思，拓展和概括所学的知识，也能给教师提供教学建议，促进教师反思在设计教学过程中存在的不足，逐步实施科学的教学策略，做到教学相长。

传统的教学模式大多是教师讲、学生听，然后练习、考试、评价结果的教学过程，学习只是被动地接受教科书和教师对教学大纲中规定的知识点的总结和阐述。webQue8t的任务和资源来自真实世界，对他们而言是有意义和挑战性的，完成任务的活动与校外解决问题的真实活动相似，学习资料除传统教材外，网络资源也进入他们的视野。学习活动是在教师指导下有意义的探究活动，教师根据学生知识特点和个别差异，结合学习任务和目标分析专家解难的策略，并使其可视化，帮助学生像专家一样解决问题，鼓励他们反思解决问题的推理过程和方法。学习的结果是解决了实际问题，目的不再是应付考试。一个webQuest完成后，学生必须完成与学习要求对应的作品，让他们在探究、解难过程中达到知识的意义建构，在完成学习任务的过程中实现自我评价。所以说，webQuest更加体现了以学生为中心，在教师指导和监督下，将学习、探究的主动权还给了学生，使他们在探索的过程当中“学”，在学的过程中“做”，达到理解、掌握、运用知识的目的。

三、WebQuest在课程整合的实践中存在的问题及解决方案

在开发者的推广下，webQuest在北美被广泛应用。近年来，在我国经济和教育比较发达的地区，一些教研机构和学校都在研究和尝试使用这一教学模式。实践表明，webOuest对学生学习的促进作用是明显的，但同时也存在一些问题。webQuest课程整合实践中遇到的问题可以从以下三个层面进行分类解决。

一是技术层面，绝大多数教师对webQuest的基本框架是了解的，对其编写过程和教学实施方法及应用比较熟悉，只是按照基本的步骤来实施教学，把webQuest的模块当作教学执行指令，无法调动学生的积极主动进行探究活动，不能恰当运用webQuest的专家解难策略和现场指导。解决这些问题的关键是：教师在设计学习任务的同时，必须对学生架设从接受性学习到自主性学习的桥梁，帮助他们实现学习方式的转变，通过这个“脚手架”，使学生在学习过程中获得体验知识内化的各种策略，并赋他们明确的方向，设计有趣且可执行的任务，把探究的热情贯穿到学习过程的始终。

二是应用层面，在课程材料、教学实践、教师信念等各个层次上，webQuest的应用均会发生相应的改变，教师除了为学生设计学习情境和评价量表外，还要在他们探究的过程中充当支持者或合作者的角色。实践中通常会出现下列问题：一个webQuest学习结束了，大部分该学生处理的问题却是由教师来解决的，学生之间的讨论变成了议论，课堂重难点也难以把握，部分学生还无所适从。解决这些问题的关键是教师教育理念的转变。香港中文大学教育学院资讯中心的研究表明：目前大多数教师没有厘清webOuest的基本理念，不知如何根据其特点将原有的课程内容进行整合，需要由更多的学科专家帮助，才能更加自信地实施webQuest。教师运用webOuest的过程是一个自身不断学习和发展的过程，设计webQuest时，教师必须要到网上冲浪，寻找自己可用的在线资源，以便把要求学生掌握知识范围内的资源进行整理或再组织，在这个过程中，教师于不自觉中接触了大量信息，进而影响了自己的教学意识和观念，通过“实践——反思——再实践”的探索过程，能使教师不断获得专业提升与自我发展。

三是控制层面，设计webQuest时，必须把握好学生自学和教师指导的平衡性，最大限度地调动师生互动、合作的积极性，保证学生在利用网络资源时不至于产生负面影响。在确保学生自主性的同时，还应该注意：教师能最大限度地帮助学生干什么?通过对学习资源的认真审阅，对学习进程的恰当控制，使学生尽量按照教师设计的“路线”去完成学习过程。对学生分配学习任务要考虑到组员的个别差异和团队的综合实力，使他们对自己所负责的部分更加得心应手，才能达到预期的目标。评价控制要针对学习过程、学习能力、资讯素养和展示能力等方面综合进行，让他们全方位地感受自己在webOuest学习过程当中的成与败，得与失，引导学生进一步思考，促进他们的学习。

在教学应用中，教师应当以改变教学观念为出发点，创新教学方式，从根本上认识并洞悉webQuest背后的教育理念，把学生学习、探究的主动权还给他们。培养学生的协调处理能力、团队合作精神，提高他们搜集、处理、运用信息的能力，增强合作意识、效率意识、成果意识。