秦亚娟

［摘要］英语课堂教学模式对教学实践具有一定的指导意义。本文对传统英语课堂教学模式、建构主义英语课堂教学模式、自组织理论英语课堂教学模式进行分析，对比其优劣，最后提出了三者相结合的英语课堂教学模式路径。

［关键词］英语课堂教学模式对比

课堂教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在1972年出版的《教学模式》一书提出的。在国内外的理论界对于课堂教学模式的研究一直没有停止过，不仅在教学实践基础上产生了各种教学模式，并对教学实践起到了一定的指导作用。本文试图对目前理论界研究比较多的三种课堂教学模式理论即传统课堂教学模式、建构主义课堂教学模式、自组织理论课堂教学模式进行对比，分析其优劣，从而寻找出一条切合实际、富有成效的课堂教学模式的理论路径。

一、传统英语课堂教学模式的分析

长期以来，传统的英语课堂教学模式沿用的是“以教师为主”的原则，把教师的认真备课、讲课内容丰富且有条理作为衡量教学的一个重要环节。这种英语教学模式可称之为PPP模式，即讲解(presentation)、练习(practice)和输出(production)。传统教学模式注重知识传授的系统化、能使较多的学生在较短的时间里，获得大量的知识，授课对象多，信息量大，知识系统强。讲授法还有助于培养学生的逻辑思维能力，能够在传授知识的同时寓思想教育于教学之中，有针对性地开展文化教育、人格教育等。全面培养学生。其效率高、成本低、通用性强等最为独特的优越性，决定了它在英语课堂教学中的地位。另外，传统教学模式还有着自身难以避免的缺陷：主要施行教师“灌输式”教学方法，讲授时很少给学生留有思维的空间和余地，使学生习惯于当“观众”与“听众”。听教师唱独角戏，满盘接受教师所传授的知识。所以，出现学生学了多年的英语。仍然听不懂、说不了、写不出英语的情况。由此不难发现，以教师为中心的传统教学法对于提高教学质量、培养学生的素质能力有一定的阻碍作用，与现代的潮流不符，这正是这一模式目前需要加以改革的重点。

二、建构主义英语课堂教学模式的分析

针对传统英语课堂教学模式的不足，有些学者提出用建构主义指导课堂教学。建构主义的概念最早由瑞士的哲学家、心理学家皮亚杰提出。建构主义理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，各自持有对世界独特的看法。知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应，而是一个主动的建构过程。学习不是简单的行为主义的S-R(刺激——反应)的过程，而是新旧经验间双方的相互作用过程。在此理论指导下的英语课堂教学模式认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程。与传统英语课堂教学模式相比。建构主义课堂教学模式可以总结为以下几方面：

第一。强调教学内容的开放性。建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本，反对传统教学模式那种预先完全思考好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识，培养有关能力。因为。学习是一个人通过经验自我认识世界的建构活动，采用完全固定教学内容的做法势必割裂教学与学习者原有主观经验知识的联系；而不使用完全固定的教学内容，则有利于师生从不同角度去探讨教学文本或客观世界，获取广阔的思维空间，以便能够根据自身的经验，将有关教学文本的自主建构纳入到教学活动中去。比如，在学习《大学英语》第三册第十单元“Going Home”这篇课文后，可以让学生续写这篇文章的结尾，培养他们的思维空间和意识。

第二，注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是传统教学模式下的外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。教师应善于引起学生观念上的不平衡，高度重视对于学生错误的诊断与纠正，充分注意各个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。在具体的英语教学过程中，可以针对一些故事情节比较突出的课文，引导学生即兴表演，或让学生自己讲解方法、自己对于课文的段落或整篇文章作出main idea和summary的练习。

第三，建构主义课堂教学理论批评传统课堂教学模式在要求学生掌握大量知识和知识结构及进行有关练习时，没有考虑到情境的利用等因素，导致学习者所掌握的大量知识和知识结构仅仅是肤浅地累积起来的、死板的知识。其中一些知识可能只有当用于考试和测验时才能暂时活跃起来。这就割裂了思维和学习与情境的联系。注重在实际情境中进行教学，强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，注重让学生解决现实问题，强调提供社会性交流活动。如学习大学英语第三册第三单元“Why I Teach”时，就可以借此引申出另外一个话题：WhatIliveforandwhatI dontlivefor，并让学生就此展开讨论。

第四，注重协作学习。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，学习者可以通过合作而使理解更加丰富和全面。知识的教学应该提倡师徒式的传授及学生之间的相互交流、讨论与学习，以改变传统教学模式下发生的“话语霸权”现象。

但是，建构主义课堂教学模式也具有局限性。它强调以学生为中心，注重发挥学生的首创精神，认为学生是知识意义的主动建构者，对教育理论的发展作出了贡献，但与此同时却忽视了知识的系统讲授的重要性，忽视了知识学习活动的特殊性，夸大了学生的学习能力；过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；过于强调学生学习过程的个别性，否认其本质上的共同性；过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，否认知识的逻辑性与系统性。甚至有着走进另一个极端的可能。因此，需要在教育实践中对此妥善地加以发挥和利用。

三、自组织理论英语课堂教学模式

以上两种英语课堂教学模式都有其不足，需要不断地完善。20世纪70年代兴起的自组织理论则为英语教学模式的创新和突破寻找到另一条解决之道。自组织理论揭示。如果一个开放的系统，内部各要素之间的相互作用满足非线性关系，并远离平衡态，那么在涨落的诱发下便可能进入自组织状态，使系统不断结构化、层次化，从无序走向有序。自组织有开放性原理、协同性原理和有序性原理三大特征。其中开放性原理认为，产生自组织现象的系统必须是一个开放的系统。体系将来耍建立一个活的有序结构，必须与外界有不断的物质、能量和信息的交换。协同性原理简单地说来可以概括为协同导致有序。它要求：第

一，开放系统要产生自组织，必须远离平衡态。所谓平衡态，是指在与外界没有物质交换的条件下，宏观体系的各部分在长时间内不发生任何变化。第二，系统内部必须存在非线性作用。第三，系统内部必须存在反馈机制。有序性原理是指事物发展的方向是从无序至有序再到混沌。混沌并非一种无序态，而是一种更为复杂的有序态，是在多层次的约束性指导下的高度有序性。

用自组织理论指导英语课堂教学模式尤其具有独特的优势，它既传承了传统的教学模式在教学中发挥整体把握、系统分析等的特点，又加入了“开放”等重要思路，强调开放与控制兼顾，二者不可偏废。可以使教学模式获得更为人性化、科学化的组织行为。自组织理论指导下的教学英语课堂教学模式应该具有以下特征：

第一，课堂教学模式要遵循开放性原理。英语课堂教学不是封闭的，应该是开放的。英语课堂教学不是教师一个人的事，而是教师、学生、课程、班级文化等要素共同作用的结果，这些要素不是独立存在的，而是相互作用的结果。在课堂中，教师和学生相互配合，教师根据高职教学的特点、专业的特点、学生的兴趣，设计出实用型的课件。比如，多设计一些学生感兴趣的对话、原声电影配音，等等。学生还应紧密配合教师，在教师的启发引导下，有多问的时间、多思的时间与相互讨论的空间，他们在相互启发、相互讨论与相互交流中获得更多的信息。此外，学生在课外的学习也应该是开放的，其视野不能仅局限于课本，而应多了解一些英美国家的文化背景，学好语言必须了解文化，这样才能真正地学好英语。

第二，课堂教学模式要遵循协同性原理。首先，课堂教学应该远离平衡态。如果在课堂中过于“平衡”，长时间内不发生任何变化，师生之间没有互动，课堂的效果也不会令人满意。国外的课堂正是由于远离了“平衡”，才会有使我们羡慕的“激情”。其次，学生和教师之间不能仅仅存在线性的接触，“教师和学生作为两个具有高级思维能力的生命体，是人与人之间的关系。学生获取的信息量由知识的呈现方式、教师的教学水平、学生认知结构、认知因素和非认知因素、教学情境、教学策略、学习策略等多因素决定的。也就是说，教学系统的效力由多因素引起的，各元素之间不是线性的关系，而是非线性关系。”最后，师生之间应该存在反馈机制，不能仅仅是教师教授而不了解学生的情况，学生的情况应该即时地反馈给教师，起到教学相长的效果。这就对教师提出了更高的要求，要求教师了解学生，不断提高自己的业务水平和工作能力。

第三，课堂教学模式要遵循有序性原理。笔者认为。有序性原理是对传统课堂模式的一种回归，但这种回归并不是机械的回归。课堂教学的有序性，是指学生在课堂上必须接受教师的约束，接受教师必要的知识灌输。因为，必要的灌输是接受知识的基础。课堂作为一个系统应进人有序的阶段，但这种有序的阶段不能仅仅机械地停留在某个阶段，而应不断地发展，不断地超越前一个阶段。当必要的知识灌输之后，学生掌握了必要的词汇、语法，师生之间就有了对话交流的工具，在对话交流中将课堂的教学水平提高到一个新的层次。

自组织理论指导下的英语课堂教学模式与以上两种模式相比，最大的优势在于其吸收了它们的优点：自组织理论要求课堂教学模式要遵循开放性原理和协同性原理，这实际上在建构主义的课堂模式中已经有所涉及。而有序性原理正是传统英语课堂教学模式所要求的。但是，自组织理论指导下的英语课堂教学模式也有其缺陷，就是这种模式更加强调系统，过于宏观，在实际中不易操作。

四、英语课堂教学模式的优化

通过以上对于三种英语课堂模式的分析，可以分析其优劣，在此笔者根据自己的见解，用模型将其简单地进行总结，见图1至图3。

笔者认为，根据这三种模式的优劣，可以取其所长指导英语课堂教学模式，在整体上采取自组织理论的英语课堂教学模式作为宏观上、系统上的指导；在基础性的语言知识上采取传统的英语课堂教学模式；在发散性的语言知识的学习上采取建构主义英语课堂教学模式。三管齐下，可以更好地指导和优化英语课堂教学。