叶风云

［摘要］合作学习是一种适合职校英语课堂教学的新模式，可以培养学生的自学能力。职校学生基础相对较差。普遍对英语存在厌学心理。而合作学习能够培养学生独立思考、独立分析的能力，通过学生之间的互助、互动、互补学习，极大地提高他们的参与度，落实其主体地位，同时也培养小组成员的集体荣誉感。

［关键词］合作学习小组自主学习教学

在职校英语教学中，由于班级学生人数较多(一般都在50人左右)、学生基础知识相对较差、学习积极性不高等诸多因素，制约了课堂语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与和语言运用能力的提高。同时，传统的大班授课方式也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。根据平时教学经验，在大班上课时，学生能有机会参与发言活动为lO一15人／45分钟，学生的发言活动时间仅占课堂时间的25％左右。因此，课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，也首次在课堂上给予学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，体现了现代教育理念。所谓合作学习，就是主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究。进取意识、创造意识和竞争意识能得到较好的强化。合作学习可使每个学生的主体地位和主体人格真正受到尊重。

一、台作学习的教学形式

1.如何划分合作小组。笔者在几年的合作学习英语教学活动当中，不断地意识到小组划分是教学活动中的重要技巧。它没有固定的模式，但每个小组划分得是否得当，则直接影响着堂课的教学效果。根据教学内容的不同，在课堂上划分小组的形式也不应一样。例如，笔者在对话课上通常把同桌两人划为一个小组，适合做pair work；而在阅读课上把前后两张桌四位同学划为一个学习小组，适合做groupdiscussion。有时可能为了课堂需要，还可把前后左右六位同学划为一个小组，适合完成teamwork、reading、或task。在一般情况下，应根据课堂座位排列，每4～6人，划分为一个学习小组。小组规模小一些，既可以保证人人享有机会，又可减少学生的拘谨感。教师对学生分组，是为了对课程中重要的部分进行强化教学，而不能流于形式。科学地划分学习小组，直接关系到教学内容能否有效地传达给学生，进而确保他们能够高效地消化和吸收。

2.合作学习活动的实施。课内外活动方式很多，应根据不同的课型采用不同的方式。笔者介绍几种英语教学中适于实施的合作学习活动方法。

(1)小组合作对话训练。在进行中职教育课程改革国家规划新教材《英语》上册Making apologies一课的对话训练时，笔者把每桌学生划为一个学习小组，让其中一人饰演student，另一人饰演teacher，并为他们创设了一个在学校环境中上台表演学生因迟到向教师道歉的对话，最后由学生选出最佳的partners，给予表扬和奖励。通过这种合作形式，人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。

(2)小组合作阅读训练。阅读课所包含的知识面比较广，知识点比较难，常成为学生的学习障碍，是职中英语课堂的教学难点和重点。利用合作学习的方法，会使这一过程变得轻松。例如，指导学生做中职课程《英语》上册Is life fair?一课的阅读练习的活动步骤：①要求各小组每个学生限时完成以下问答：Do you agree with the idea that life is fair?Is life full of challenges?Did Patrick break his neck in an accident?Why did Patrick go on to finish school7 WasitdifficultforPatrickto study?②各组长在要求组内学生阅读、理解全文的同时，安排每位成员重点理解上述三个问答题之一。③组内学生相互汇报各自对文章的理解情况。然后共同讨论，使全组学生全面、深刻地理解文章。④教师对每个小组的学习情况进行检查。⑤用适当的、具有激励性的方式评价每个学生、每个小组对文章的理解情况。

(3)小组合作讨论课文深层次内容。例如，在学习中职课程《英语》上册Is lifefair?一课时，根据课文的主旨。让学生就以下问题展开讨论：WhywasPatrick able tobecome the best student in his school?What do you think youcan learn from Patrick?What kind of spirit do you need tobecome success?在讨论时，要求学生尽可能地使用所学过的英语进行表达。由于在合作小组讨论时学生都有发言的机会，因此英语语言的运用能力普遍得到提高。

(4)小组合作完成homework。在小组共同完成课外作业时，笔者首先鼓励学生独自完成作业，然后相互检查作业中的各种错误并予改正。对于有疑问的题目，可以由组内成员展开讨论，群策群力，共同完成。长时间实践证明这种完成作业的方法效率较高，且作业准确率也大大地提高了。

3.合作学习教学方法的作用。实施合作学习教学方法，改变了传统的班级教学模式，强调了学生的主体作用和团队精神。其过程要求每个成员不仅承担个人的任务和责任，还要相互支持、配合和信任。进行有效的沟通和交流，进而促进了组员的互助与合作，使学生在各自的活动小组中积极参与，尽己所能，得到最大程度的发展，极大地调动了学习积极性，活跃了课堂教学气氛，在一定程度上减少了上课的时间浪费，提高了教学效率，很多学生都在不同程度上有了进步。

二、实施合作学习法的不足

虽然合作学习法既减少了教师的教学量，又提高了学生的学习效率。但在几年的教学尝试当中，笔者发现仍有些不足，需要在以后的教学中不断改进和提高。例如，部分学生不主动参与合作，偏重自己思考，缺乏与其他成员的讨论合作，使合作流于形式，达不到预期的效果；有少数学生性格内向，不善于在人前发表意见；还有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心，等等。这些因素影响了合作学习的效果，还有待于不断探索和研究。

总之，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习能力和合作精神，学会主动思考、探究和解决问题，尤其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。同时，合作学习也突破了大班教学时空的限制，给不同层次的学生提供学习参与机会和条件，弥补了大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进整体提高教学质量。