徐英子

［摘要］提高职高学生英语学习的兴趣并使之延续，是中职英语教育成功的标志。本文从正确处理师生关系；构建和谐教学氛围；紧密结合所学专业，多方培养学习兴趣；重视学生认知差异和科学平衡课堂教学等方面探讨了培养职高学生英语学习兴趣的方法。

［关键词］中职英语学习兴趣培养策略

心理学家布鲁纳强调，最好的学习动机莫过于对所学教材具有内在兴趣，主张学生在探索知识过程中体验学习中的满足、喜悦。正因为成功的喜悦寓于奋斗的过程中，因此，提高学生英语学习的兴趣并进行必要的鼓励，使他们的情感融入课堂内容中，自觉地使学生将学习英语的外部动机转化为自觉学习的兴趣，并使之延续，是中职英语教育取得成功的标志。

一、正确处理师生关系，构建和谐教学氛围

有经验的教师应对教学对象有着比较深入的了解，这种了解是有目的的，不是盲目的。而且，不仅仅是对学生知识面的了解，更重要地是对学生情感的了解、兴趣的了解。合理地利用教材的内涵提高学生的兴趣，并使之得到充分的发挥，是教师最主要的课堂目标。教师在课堂上重在发挥引导、诱导作用，把自己的教学目的、理念贯彻到学生中去，最基本的前提是学生必须接受。因此，应最大限度地调动学生的学习兴趣和情感，以此作为提高教学效果的有效方法。一直以来，许多人都认为教师是课堂的主体和主宰者。其实，没有学生的课堂毫无意义，良好的师生合作、协调的参与关系才是英语课堂的生命力所在。首先，课堂上普遍存在学生差异，包括性格差异、素质差异、对英语学习的兴趣差异。教师应对此有足够的了解和理解。课堂是师生全面接触的一种复杂的脑力劳动过程。同时，必须承认，师生在人格上是平等的，教师并非高高在上。在课堂上，师生、生生之间应充分尊重对方的人格、情感，这是教与学良好合作的前提。相对来说，教师更应有宽容的心态。学生毕竟是一个不太成熟的群体。如果教师能充分地尊重学生的情感，认可学生的进步，理解学生的不足，就能取得他们的配合，这对激发学生的学习兴趣、活跃课堂的气氛是非常重要的。

外语教学应在轻松、愉快的氛围中进行。而我国传统的外语教学教学法却往往是教师讲、学生听，师生之间的距离拉大。这就要求教学需要注意活跃课堂气氛，尽量缩少师生间的距离，引导学生积极参与课堂教学中，把整个教学过程看作是教师与学生共同参与的认识过程。教师要发挥主导作用，学生更要起主体作用，积极参与教学活动。在英语课堂上，有时可安排一些口语好的学生朗读一段优美的英语文句，给他们提供一个展示才华的机会。有时可播放一首优美的英文歌，既能作为课堂的调节，还能活跃气氛，提高学生学习英语的兴趣。

教师不能单纯以考试的分数来评价学生的学习成绩。要取得学生对自己的信任、认可、尊重，教师还要从仪表、语言、表情动作上严格要求自己，给学生以优雅、自信、健康的印象。还要在学生出现错误的同时，给予他们恰当的帮助和指导。

教师在教学中应在充分尊重学生思维的同时，作出必要的正确引导。对学生兴趣的培养、成绩的鼓励，目的都在于为提高教学效果服务。因此，教师提高自我素质非常重要。只有对教材有了深刻的了解并进行了充分的教学处理和设计，才能赢来课堂上学生的专注投人。

二、紧密结合所学专业。多方培养学习兴趣

兴趣有时是自发产生，有时是在一定条件下培养的。兴趣产生过程中最原始的欲望是好奇，而好奇的维持是有一定周期性的。一定期限以后，学生对英语学习的兴趣会逐渐减退，教师应对此有比较深刻的理解，培养和维持学生持续的英语学习的兴趣，在英语教学中显得尤为重要。教师应为此作好较充分的备课，深入了解课本的内容，并和实际的教学对象有机结合。备课时，要预测学生思维活动的变化，但不要牵着学生的思维走，而应在允许的范围内，适当地将教材的内容作有序和有目的的舒展，达到在有限的45分钟内掌握更多英语知识的目标。利用、联想、发掘课文中丰富的情感含义，是教师活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的关键。同样的一篇课文，在不同专业的学生授课中应有所侧重，对文科学生应多示范一些优美英文名篇名句，并逐步介绍其时代背景、作者简介，还可介绍英国文学的历史、英语环境的演变过程，特别是通过宣示英语和汉语在文字表达上的差别等方法来提高学生学习的兴趣，并在示范的过程中有目的地介绍准备好的英语词汇，在有限的时间里介绍更多的英语知识。在条件允许的情况下，还可以充分利用多媒体教学，做到声情并茂，事半功倍。而对于工科的学生，则必须准备比较充分的工科资料，如化工专业有化学品名称和药物说明，机械专业有原版操作手册，外贸专业有纺织英语词汇，等等，工科的学生大多对此感兴趣。要充分利用课本的资料，教授更多的与学生将来工作相关的词汇。

鼓励是维持兴趣的重要手段。教师应该让学生积极参与课堂教学，使他们的情感融进教学中去。应让他们积极发言、朗诵、表达并给予充分的肯定，使之得到一种自我实现的体会。心理学家马斯洛说：“自我实现者的唯一目标是实现了自我。”因此，教师恰当的鼓励可以给学生一种自我实现的感觉和体会，以及成功的喜悦。鼓励的方式，并不一定局限于语言，可以利用参与、暗示、身体语言(包括英式的手势)、测验等多种方式进行，在参与中给予鼓励，在鼓励中检测，在检测中肯定，始终保持学生学习英语的浓厚的兴趣。笔者在讲授第一册Unit 1 Lesson I的Listen and chant的tonguetwister，(绕口令)时，把上述tonguetwister(绕口令)以轻快节奏边唱读，边做动作提示，让学生在无意识的动作下模仿，很快就琅琅上口了，也理解了这段绕口令的意思。这种充分利用体态语言(唱、玩、演)的寓教于乐的口语练习法，不但能集中和持续学生的注意力、激发兴趣、活化课堂气氛，还可以减少他们的疲劳，大大激发学习的主动性和积极性。非常适合于好动、思维定势不强的中职学生。

三、重视学生认知差异，科学平衡课堂教学

学习者的性格、英语水平及对英语的学习兴趣差异是普遍存在的，因此，教师在教学过程中应充分注意采用平衡教学方法进行教学。心理学家按人的活动倾向将个人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人善于交际，性格率直、活泼、开朗，善于用语言表达个人的意见和见解，不容易产生“因说错话而后悔、自卑”的心理。久而久之，这类学生练就了流利的英语口语表达能力。而内向型性格的学生个人感情的表露常常寄寓于相对复杂的心理活动，他们往往通过内心“默认”的方式表达意愿，不善于使用语言。尽管如此，他们却能通过细腻而认真的内心观察，理解书面上的英文含义。甚至产生比外向型性格学生更准确、更深刻的个人见解。他们在英语检测中，往往能取得比外向型学生更好的学习成绩。

在英语课堂教学中，应平衡地采用多种教学方式，给予学生更多的读、说机会，克服他们内心的“羞涩”，提高口语表达能力。例如，在讨论“Whereisitbetter to live，in the city or in the country?Why?”(“住城市好还是农村好，为什么?”)时，可以把学生根据座位分成几组，每组成员进行讨论，得出结论后选出一名代表来阐述。这时，内向型性格的学生肯定也有想法，教师应带动外向型性格的学生鼓励内向型性格的学生勇敢发言，而内向型性格的学生则可以帮助外向型性格的学生翻译英文发言稿。当讨论结束后，每位学生都会有所成就感，因为每个结论都有着自己的一份力量。对外向型性格的学生，除了鼓励他们发挥良好的语言表达能力的特长外，更应注重引导他们对教材的含义理解，使之准确理解字、词、句子的丰富内涵，提高他们对英语的理解能力。当然，恰到好处的鼓励、表扬，可以大大提高内向型性格学生的自尊心，更有利于他们克服内向心理这一不足。而善意的提醒除则可使外向型性格学生在了解自己在英语学习的优势基础上，多花精力准确掌握英语词句。

总之，中职英语教学方式是多种多样的，尽可能提高学生的学习兴趣是英语教学成功与否的重要因素之一。培养学习兴趣是中职英语教学的永恒话题。