伍韶雄

［摘要］问题探究教学模式是一种强调学生的主体地位，强调学习过程和情感体验的教学模式。文章对该教学模式的理论及在《电工基础》教学中的实际应用展开论述。

［关键词］探究问题引导

素质教育的核心是发挥学生的学习主动性，调动学生积极参与知识的形成过程。就《电工基础》课堂教学而言，学生真正意义上的学习不应是被动接受现成的书本知识，而是通过教师的激励和引导自觉参与教学全过程，以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上，对新问题进行积极探索、主动构建的过程，也就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。教学中强调以学生为中心进行合作学习，以培养能力为中心进行终身学习。

1.问题探究教学模式的理论依据。问题探究教学模式认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造。因此，教学不应该是讲和听，必须亲自感受、发现和升华，既探求知识又获得情感体验。这种教学模式把教师定位为学生学习的引导者和促进者，强调学生的主体地位，强调学习过程和情感体验。它的教学目标是引导学生头脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生关于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

2.问题探究教学模式的实践。

(1)创设探究的教学环境，提出问题。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，在教学中教师可根据教学要求，创设情境，提出一些问题让学生进行辨析讨论，表达各自的观点和见解，从而满足学生心理上的需要。这是一堂课的引子，提出的问题是否有趣味性，难易是否适度，将会影响到这堂课的效果。教师的提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效率。例如，在讲《感应电流的方向》课时，教师可先安排学生做磁铁插入和抽出线圈的实验，并做好实验现象的记录，引发学生的探究兴趣。然后让学生分析和总结实验结果，思考问题：“感应电流的磁场方向与原来磁场方向有什么关系?如何确定感应电流的方向?”通过问题，引导学生进入新课题，去探究楞次定律。也可以让学生在实验中提出问题，发挥其主体性。

(2)启发学生，引导假设。针对问题，让学生提出解决问题的可能性设想。教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、推理等不断产生假设并进行推理。同时应鼓励学生尽情地、毫无顾忌地发展自己的任何假想，并围绕假想进行推理。在这一过程中。要放手让学生阅读、思考、讨论，使其思维得到自由发挥，创新意识得到充分展示。为此，教师要给学生提供丰富的资料和信息，鼓励学生大胆质疑求异；要创造自由宽松的气氛，组织学生找出解决问题的方案。在《感应电流的方向》这一节课中，随着上面问题的提出引出了新课题，教师可因势利导地提出以下3个问题，引导和激发学生自主探究：①第一次插入时指针的偏转方向?第一次拔出时指针的偏转方向?②不同动作情况下电流指针的偏转方向不同，相同动作情况下电流表指针的偏转方向相同，这说明什么呢?③为了发现关于电磁感应现象中的感应电流方向的规律，我们怎么办?让学生带着这些问题，先由小组讨论，然后各自发表见解，探究感应电流方向的规律。

(3)进行验证。由学生按照假设进行验证。这是一节课的高潮。解决问题的假设方案提出后，就要学生去验证它，用详实的材料、直观的实验数据、严谨的推理去支持或推翻它。在这个过程中，教师要为学生创造验证的时机和条件。在假设验证推理阶段，教师要创设条件让学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、记录数据或资料等。教师应适时引导学生协作、交流、反恩，小组内各成员及小组间积极互动，增强情感体验，调控探究过程。一般验证方法有两种：资料式验证和实验式验证。资料式验证主要通过学生收集、整理有关假说的材料，经分析、概括得出结论。实验式验证主要通过动手做实验和总结实验结果，看假说是否成立、有效。《感应电流的方向》这一课，可应用实验式验证这一方法。根据前面各小组提出的假设改变实验条件，如用不同绕向的线圈、更改磁铁插入的极性。重做实验，验证假设是否成立。

(4)总结提高。通过总结得出准确结论，引导学生分析思维的过程和方法，并通过必要的练习使结论在头脑中强化，使新旧知识同化于一身。当假设检验基本结束后，可选择一个完成假设的实验组阐述本组意见，其它实验组补充讨论，展开组与组之间的交流和探究，并回答他人的提问，使全班学生都能清晰地了解其实验方法和分析思路。组与组之间的交流、补充、质疑后，运用科学逻辑方法，对实验现象和数据进行比较、分类、归纳和综合，发现规律和结论。学生总结规律时，往往只看到表面或某一方面，抓不到实质，教师要及时引导。如学生会得出“感应电流的磁场总是与插入磁铁的磁场相反”，“感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗原磁通量的变化”等。总结出楞次定律后，教师指导学生正确区分“原来磁场方向”、“原来磁场的磁通量变化”、“感应电流的磁场方向”；正确理解“阻碍”的含义，应有“反抗”和“补偿”两层意思，不能和“阻止”、“相反”等同。然后通过练习，巩固知识促进迁移。

问题探究教学模式的最大优点在于使学生学会如何学习，如何发现问题，如何加工信息，对提出假设如何推理、论证等。因而有利于培养职中学生科学的学习态度和探索能力，能使其在日后的工作中适应社会变化。