谢灼枢

［摘要］行为引导型教学能迅速提高中职数学的效率，因而得到了广泛的应用。本文从其基本内涵出发，结合中职数学教学的特点进行分析和细化，并通过案例的方式，深入探讨了行为引导型教学法在中职数学教学中的应用情况。

［关键词］行为引导型数学教学应用

一、行为引导型教学的基本内涵

1.行为引导型教学又称行动导向教学：是指在整个教学过程中，创造一种学与教、师与生互动的情景，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种模式以活动为导向、以能力为本位，是学生积极参与的教学。在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，有效提高学生的综合素质，培养其关键能力。

2.教学方法上，行为引导型教学采取了一套可以单独使用、也可以综合使用的方法，主要有：角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法。行为引导型教学还包括了思维能力的训练方法，如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法，这些方法可根据学习内容和教学目标选择使用。这些比较新颖的教学方法值得学习和推广。

3.行为引导型教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的系统性，采用活动引导的教学方式，让学生在“做中学”。我国也早有专家提出过类似的教育方法，叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

二、行为引导型教学方法在中专数学教学应用的具体分析

行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，凡是采用行为活动的方式来引导学生积极主动地掌握知识和技能的教学方法，都可以称为行为引导型教学法。一般来说，行为引导型教学法有好几种形式，本文根据笔者的教学实践谈谈这些形式在数学教学中的应用。

1.“大脑风暴”法。教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不作任何评价的方法。它往往采用发散式思维的方式，解决没有固定答案或没有标准答案的问题，有利于学生创造能力的发展。在数学教学中，开放题的教学非常适合运用“大脑风暴”法来进行。比如：在两幢教学楼之间的长方形空地上建造一个花坛，要求花坛的面积恰好是空地面积的一半，请学生对花坛的形状进行设计。

2.案例教学法。案例教学法并非行为引导型教学所特有，在美国的MBA教学中，几乎全部以具体的案例来教学。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对应的。如2008年12月21日，中国人民银行调整了人民币的存贷款利率。许多定期存款储户必然面临着：存款要不要转存。是取出来重新存合算、还是存单到期后再取合算之类问题。这个案例在报纸和电视上被广泛报道过，并给出了正确的答案。数学教学中可以引用这个案例。让学生发表自己的看法。从而深化对知识的理解。

3.项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通常采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。采用项目教学法最重要的环节是围绕主题进行计划和决策。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其它关键能力。

在学生掌握一定的数学知识后，完全可以采用项目教学法让学生通过各种途径来进一步掌握旧知识，学习新知识。笔者曾经把学生分成5组，假设每组有现金10万元，要求他们采用向银行贷款的形式在某城市的古城区、新区、园区、吴中区和相城区购买商品房。这5组学生通过报纸、房产杂志或网络，首先查找出5个区域上月商品房成交均价，然后到银行现场查询现在的贷款利率和贷款政策，或通过网络登陆中国人民银行的官方网站直接查询。获得第一手资料后，进行数学建模、利用等比数列求和的知识和其它数学知识，算出在各个区域所能买到的房屋面积，以及贷款每月所要承担的按揭还款数。虽然过程耗时一周左右，但通过这次采用项目教学法的活动，学生的数学建模能力和分析、解决问题的能力都得到了很大的提高，还锻炼了社会实践能力，培养了互助协作精神。

4。角色扮演教学法。每个人每时每刻都在现实生活中扮演着自己的角色。行为引导型教学法引入角色扮演法的目的，就是培养学生正确地去确认角色，学会了解角色内涵，迅速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为进入未来的职业岗位及适应今后角色的变更，奠定良好的基础。笔者在数学课堂中采用师生角色互换的方法，让学生扮演教师上课，既激发了学生的学习热情，使原本沉闷的数学课堂顿时活跃起来，又通过角色扮演加深了学生对教师的理解，建立起良好的师生关系，融洽了课堂气氛。

5。引导课文教学法，就是利用教师精心设计和组织的课文(非传统的课文)引导学生独立学习和工作的教学方法。通过阅读课文，学生可以明确学习目标，清楚地了解自己应该完成什么工作，学会什么知识，掌握什么技能，并知道怎么去完成。这种教学方法可大大提高学生的自学能力，为自我发展奠定良好的基础。在数学教学中使用引导课文法，要充分考虑学生知识的现有状况和接受能力，在学生可能遇到理解困难的地方，要通过任务书加以适当引导。笔者在等差数列的求和公式这一章节采用了引导课文法。在教师的适当指点下，大部分学生了解了学习等差数列求和公式的必要性，并能够推导出等差数列的求和公式。最后，笔者从每组各抽取一名学生到黑板上演示该公式的推导过程，其他学生进行指正和评价。学生的自学能力由此得到了体现，有利于关键能力的培养。

行为引导型教学法的开展在我国尚处于初级阶段，其应用范围非常广，内涵也非常丰富，有待于职业教育工作者的学习、研究和探索。本文的研究期望能为行为引导型教学方法更广泛地应用于中职数学教学贡献绵薄的力量。