马光平

［摘要］中等职业学校《电工基础》教学方法的改革已迫在眉睫。在互动共振教学中，通过师生相互配合、交流，迭到促进学生发展、教学相长的结果，有利于提高学生的参与意识，激发学习兴趣、主动性和积极性，从而提升学生的学习能力。 ［关键词］互动共振教学师生共振学习兴趣

一、现状

中等职业学校的教学，注重学生应用能力和综合素质的培养，其目标是培养面向企业第一线的初、中级实用型人才。采用传统的教学方法来传授知识给学生，难度很大，效果也会越来越差。原因为：一是中职生是基础教育的失败者，入校时文化基础素质就很差，包括文化知识和学习能力；二是教师原来惯用的依从理论到理论或从理论到实践再到理论的教学认知规律的教学方法过于陈旧，无法提高学生的学习兴趣和自信心。为了提高教学质量，培养出合格的、满足社会需要的技能型人才，必须创新教学方法，以博得学生的钟爱和培养目标的实现。

《电工基础》是中等职业学校电工类各专业的一门实践性较强的、重要的专业技术基础课程。以前常用的在课堂上讲解、挂图、演示等教学方法，已越来越提不起学生学习的兴趣，所以改变《电工基础》的教学方法已迫在眉睫。

二、对互动共振教学的认识

传统的以认知心理学为基础的教学理论，把教师和学生割裂对立开来，把生动的教学活动简化为学生的认知，或强调教师教的技巧，或强调学生学的方法，教师只管教，学生只管学。现代教学论认识到，教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生双方的共同配合、对话、交流、激发、共振的活动，教学是教师和学生组成的共同活动过程，有交流就会产生共振。在教学过程中，互动是共振的前提，共振是互动的结果。互动共振教学是通过师生相互配合、交流，达到促进学生发展、教学相长的结果。

教学是教师与学生所组成的双边活动的过程，这一活动的共同目标就是完成教学任务。教与学是不可分割的整体，教主导着学，学离不开教；教是为了学，而且要依靠学；学需要教的指导，而且必须发挥自身的主导作用。学生只有充分发挥自身的主观能动性，才能真正自觉地、积极主动地获取知识和实现自身的发展。学习兴趣是一种巨大的潜能，它能够产生学习的热情，表现出对知识的执著追求，对促进学生的学习具有不可低估的作用。教师在教学过程中，如果不注意激发学生的兴趣和积极的学习态度，讲得再好也不会收到应有的效果。教是为了学，但教还要达到少教或不教学生也能主动、学的目的，这就要启发学生发挥主观能动性，教会他们学习，提高他们学习与自我发展的能力。

三、互动共振教学的运用

1.在实践教学中，引导学生采取主动、自主的学习方式。学习方式决定学生的思维方式。最后会成为他们的生活方式。完整的学习过程包括思考、记忆、表达、传递及行动，最有效的方式就是实践。《电工基础》虽然是基础理论课程，授课主要还是课堂讲授的方式，但是课程中有很多的具体实例、实验及仪表的使用等，在教学中要充分运用在一体化教室、实验室、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习。

2.精心设计课堂教学，让学生真正学起来、主动学起来、创造性地学起来。互动共振教学注重学生能力培养和全面素质的提高。能力和素质的形成，必须依赖学生的主动实践，交流沟通是实现这一目标的最有效手段。《电工基础》理论性很强，授课的主要形式是课堂讲授，其特点是学生所学习的内容都是由教师以系统的形式呈现的，学生则要把教师所提供的材料经过整合，贮存到自己的头脑中去。教师在讲授时，应注意避免“满堂灌”而导致学生机械地学习，这就要求教师精心设计组织好每一堂理论课。笔者认为应注意三点：一是讲解原理、概念、公式要清晰，时间不要太长，推理推导过程能减则减，因为许多公式的论证涉及到学生还未学到的数学内容，要把重点放在公式的应用上。二是讲授要具有启发性，关键在于讲授的材料是否同学生已有的认知结构联系了起来。三是讲授过程中注意运用提问、讨论、演示等手段，活跃课堂气氛。中职学生一般对课堂讲授、死记硬背、繁杂计算很头痛，到技校学习带有换一种学习方式的目的。如果仍然采取中学的教学模式和方法，是无法提高学生的学习兴趣的。这就要求教师采取多种教学方法，避免学生学习疲劳、精力不集中。《电工基础》教学中，可借助于各种演示教具，通过示范，让学生根据目睹的事实分析理解其内涵和规律。

课堂教学中要充分体现学生的主体地位，把学生看成是学习的主人，而不能看成“接受者”和教师讲解的“听众”，只有学生自己观察、联想、想象、推理、判断和分析思考，才能内化为自己掌握的知识，从而实现自身素质的提高。

3.建立平等、和谐的师生关系，才能产生互动共振的教学效果。学生是独立的人，对外界事物经自己的头脑加工、改造后才能决定取舍，绝不是教师可以随意支配的。他们存在自卑心理，渴望理解，希望获得人们的尊重，不能容忍他人的轻视，因此更需要教师的关心和理解。在学生看来，教师代表了一种权威，教师的关心、理解和帮助能点燃学生心灵中希望的火焰，唤起他们奋发向上的勇气。如果教师采用命令、挖苦等错误手段，学生会产生逆反心理，造成师生关系紧张，不仅不能达到培养目标，反而背道而驰。在《电工基础》教学中，的确有一部分学生基础甚差，具体表现为：计算时不如小学生，思考时不会转弯，理解记忆时要反复讲多遍，等等，这就要求教师不仅要有耐心，还要尊重他们，多给予鼓励，少一些批评。笔者在教学中对计算问题，一是尽量用简单的数字计算，使学生减少花在纯运算上的时间，多花时间在应用上；二是将复杂问题尽量分解成若干简单问题，使学生能很快进行思考解决。比如，用相量法分析计算交流电路时，借助于直角三角形分析三条边的长度与整数构成关系，等等。

4.师生共振，共同提高。互动共振教学法强调师生共振，不仅能提高学生素质，也能迫使教师提高教学水平。教师不仅是对学生的指导，是“教授者”，更应面对学生，主动参与到教学工作中。对教师的要求提高了，原有的教学模式、教学方法无法应付了，必须不断更新知识，不断改进教学方法，要求教师从“准备什么讲什么”向“要什么有什么”转变。采用互动共振教学。要求教师上课前布置学生预习功课，增加对教学内容的了解。上课时对不理解的地方注意听讲或提出问题请教师答复。教师也要不断学习，以应对学生可能提出的各类问题。在《电工基础》教学中，教师要充分利用现代化教学手段，制作多媒体课件，将看不到摸不着的、很抽象的物理量通过图像模拟出来，如电场、磁场、楞次定律等。

互动共振教学以引导学生探索发现为宗旨，学生在学习过程中感受与教师、同学共同探求知识的幸福，体验学习后的成功及由此所引起的喜悦，创新意识和精神将会大为发扬。

教学有法，教无定法，只要是能使学生有更好发展的教法便是好方法。在《电工基础》教学中，必须采用多种教法，协同结合，各显神通。互动共振教学法只是众多教法中的一种，经过一段时间的实践检验，能充分体现“做中学”的思想，有利于提高学生的参与意识、学习兴趣和主动性、积极性，有利于提高学生的学习能力。当然，这仅仅是初步尝试。有待进一步的研究、实践。