朱红梅

［摘要］语法教学长期以来一直是中国英语教学不可或缺的重要内容，专家学者对此虽有不同角度的探讨，但对高职高专的语法教学却研究较少。本文以高职高专英语语法教学为研究对象，以语言的全面实践为原则，论述了如何把语法教学融入听说读写的教学实践，使学生真正实现语法内化。

［关键词］英语语法教学语言实践

传统的英语语法教学表现为以教师为中心、以课本为中心，忽视了学生在教学中的主动作用，导致课堂授课模式单一，学生缺少主动思维。尤其是高职高专学生，他们虽然已经掌握了基本的语法知识，但由于在以往的语法学习过程中多以死记硬背为主，因而导致语法学习能力较低，语法学习的认知结构残缺不全。国内对于语法的研究已取得不少成绩，张道真认为：“学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”因此，高职高专的英语语法教学不能继续偏重知识的讲解，而应培养学生在实践中对知识的运用，发挥实现自我潜能的内在动机、令学生学会自我思维，促进记忆的保持，以实现有效的语法教学。

一、英语语法的重要性

英语语法作为高职高专英语专业的基础课程之一，主要是为培养语言技能服务的，其教学效果的好坏直接影响学生的英语运用能力。无论是知识传授，还是培养听说读写能力等语言技能，英语语法教学都占有很重要的位置。首先，从语言学习环境看，外语学习与母语的学习不同。学生从出生开始就时时处处受到母语的熏陶，不用学习语法就自然而然形成了母语语感。可是在学习英语时，会受到学习条件和母语的影响，Celee-Murcia曾评论：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的。只能导致鳖脚的、不合语法的洋径浜式的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”因此，首先必须学习英语语法知识，掌握其基本结构，并使其内化，才能提高英语交际水平。其次。从功能看，语法揭示了语言的内在规律，“英语教学应该包括对英语语法的教学。学习语法的目的是促进理解、监控输出。”另外，从心理学的角度看，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学要设法引起学生的学习兴趣，必须有意识地传授语法规则，使他们积极主动地掌握其内在规律，以有助于英语语言的学习和应用。

二、语法教学中的实践教学

Stern曾经说：“从传统的观点来看，语法一直都是语言教学必不可少的条件。”很多教师虽认识到语法的重要性，可是在教学过程中却很难看到效益。语法教学的核心就是语法教学的效益。语法教学的有效性，是指学生通过语法的学习在运用能力方面有所提高。因此，在教学过程中探寻有效的教学方法，使学生真正地感兴趣，培养他们的交际能力，关键在于实现其大脑的“语法内化”(internalization)，即获取“操母语者所具有的对何为符合语法，何为不符合语法的一种直觉。”、“获取创造性使用语言的能力，能够在交际场合自发而恰当地回答问题，能够用所学语言进行思维。”、“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”结合这些观点，笔者依据近年的教学实践，总结了一些行之有效的教学方法。

1.趣味游戏法。心理学认为，学习兴趣是一种有意向性的心理活动，语法教学应设法引起学生兴趣。目前的语法教学课堂多采用单一的教学方法，课堂往往只是教师一个人的舞台，学生被动地接受知识，很难参与其中，因此对语法学习失去了兴趣，导致费时多、效率低。因此，教师教授语法时，一定要重视学生的参与，形式要不断变化，教学活动要灵活，以此激发学生学习的积极性。

如教学案例“if-状语从句的学习”：

教学步骤一：十把椅子围成一个圈，十名学生坐在椅子上，教师站在中间；

教学步骤二：教师说：“Change the seal if you can speak English，'

教学步骤三：符合条件的所有学生必须站起来重新换把椅子坐，这时教师乘机找把椅子坐，那名没有椅子坐的学生重复步骤二的句子：“Change the seat if you can……”

换椅子的游戏使学生充分融入其中，又让他们练习了if引导的状语从句，学生参与的积极性很高，兴趣倍增，热情漾溢，教学效果比教师独自在讲台上讲好得多。

2.图表讲解法。根据学生的心理特征，利用图表讲解可以让他们更快地吸收知识，还可以使之更好地进行知识归类。如教学案例“一般过去时与现在完成时的区别”：

教学步骤一：给学生两篇阅读文章，一篇使用一般过去时，一篇使用现在完成时：

教学步骤二：让学生分组讨论两篇文章的区别、语法构成及两个时态与现在的联系的内涵；

教学步骤三：让学生以图表的形式标明每一组的总结意见，每组选一人做口头报告；

教学步骤四：巩固练习。每人仿造范文写一篇短文，要求用到一般过去时和现在完成时。完成后，选几个学生朗读，其他学生可以纠正错误

英语的时态与汉语的时态不同，划分十分严格，每个时态都有各自的语用意义。虽然高职高专学生已有几年的英语学习经验，但在把握一些相似时态的区别时仍有难度。所以，在进行时态教学时，可利用图表法，一方面让学生学会自我思考、自我比较；另一方面可以清晰地展现两者的区别和联系，让学生在短时间内很好地掌握这两种时态。

3.归纳与演绎结合法。在传统的语法教学中，教师先讲某个语法点的概念。列出语法规则，然后根据这一规则来举例，即从理论到实践的过程，这是演绎法。这样的教学方式使学生的学习具有依赖性，教学效果不佳。而归纳法则是先让学生接触语言材料，通过学习大量的例句，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结出语法规则，即由实践到理论的过程。归纳法有利于调动学生学习的主动性，但由于受教学方法、学生已有知识等因素的影响，容易出现事倍功半的情况。尤其是在学习较难的语法时，学生很难总结出语法规律。因此，较合理的方法应该是把两者结合起来，互为补充。如教学案例“定语从句”：

教学步骤一：教师先给出几个结构清晰的定语从句——句，并分别把先行词、连接词、从句划线；

教学步骤二：让学生观察并分析其结构，理解划线部——分的作用；

教学步骤三：让学生总结他们对此结构的理解，在他们讲解的基础上，教师讲解定语从句的结构“先行词+连接词+从句”及它们在旬中各自的作用；

教学步骤四：再让学生分析一些定语从句，教师说明先行词是人或物时、引导词具有的特征，要求学生理解例句，并观察引导词，归纳其用法。

教学步骤五：巩固练习，翻译句子或写一篇短文。

对于较复杂的语法点，采用归纳法与演绎法结合的方法，既可使学生对材料进行感性知识的归纳，又可辅以教师用演绎法进行的深度讲解，进而使学生较全面地掌握语法知识。

4。实践教学法。英语语法教学不应是单纯的语法和词汇知识的讲解和传授，而是对学生实际语言应用能力的培养。要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言交际能力，陈仕清指出：“语法教学的交际化可更好地促进学生交际能力的提高，使语言知识更好地服务于言语技能。”因此语法教学一定要强调在实践中练习，才能学好、用好。如教学案例“虚拟语气”：

教学步骤一：教师准备许多关于环境污染的图片。首先，让学生用一句话来描述图片内容：

教学步骤二：分成小组讨论治理污染的对策；

教学步骤三：把学生分为两人一组，进行对话，让他们设想如果自己是一位环境治理的官员，应该做些什么，要求用虚拟语气描述：

教学步骤四：邀请学生上台表演，每次表演完后，其他同学重复其使用的虚拟语气句，使每一个学生都能掌握虚拟语气的用法。

实践教学中也可以采用图片等教学辅助手段，以求更好的教学效果。一方面，图片可以吸引学生的视线。另一方面，设置一种场景，可以让学生充分发挥想象力，有利于他们通过置身具体场景考虑问题，更具有实践意义。所以，在教学中，只要教师积极想办法，给学生创造运用英语的环境，就会取得较好的教学效果。

语法规则是外语学习者掌握一门语言的“捷径”，只有掌握了必要的语法知识，才可以进一步巩固、扩大和运用英语词汇，从而提高学习效率。高职高专英语专业的学生已经具备了一些基本的语法知识，教师教授的重点是使这些语法知识更清晰、更具体地展现出来，并融入听说读写之中。要帮助学生利用语言知识，提高英语的运用能力，是提高英语语法教学有效性的关键。在教学实践中，教师要研究学生的学习习惯和兴趣所在，还要根据具体的语法的特点，采用合适的方法去教学，才能使语法教学的效果最大化。