蒋明飞

［摘要］英语写作能够体现学生的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养中职学生基本的写作能力对于他们今后的学习和工作都有重要意义。本文结合中职英语写作教学实践，从加强词汇和句型训练，奠定写作基础；加强阅读训练，积累写作素材；运用过程教学，训练学生思维等方面阐述了夯实基础，加强指导，提高学生书面表达能力。

［关键词］英语写作夯实基础加强指导

中职学生文化基础薄弱，尤其是英语学科。因此，英语写作教学中存在着“学生说到写作就头疼，教师见到学生的习作就揪心”的现象。究其原因，是学生书面表达上用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。笔者本着夯实基础。加强指导的教学宗旨努力探索英语写作教学，取得了良好效果。

一、加强词汇和句型训练，奠定写作基础

学生没有坚实的词汇和句型基础，就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要，所以我们教师要坚持让学生每天听写、默写，并且要求学生不仅要写出所听到的单词，还要给出与此单词有关的同义词、近义词、反义词、词形相似的词以及词性变化等，使词汇能得到最大限度的变现机会。如给出fortunate，也要同时给出lucky、fortuantely、luckily、unfortunate、unfortunately…又如，给出turn，要求学生写出至少5个词组(turnon／off／down／up／Back／to／in／…)；这样一来不仅复习巩固了词汇，还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

在日常的教学中，教师应对学生进行五种基本句型造句的训练：①S+V(主语+不及物动词)；②s+v+O(主语+及物动词+宾语)；③s+V+P(主语+连系动词+表语)；④S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)：⑨S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。要寓语法和句型教学于课文讲析之中，对常用动词和短语可采取多种形式反复强化，帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上，可以坚持用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、造句等灵活多样的笔头训练，特别是可增加一些遣词造句汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容，有针对性地增选一些汉译英练习，以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思，叫学生写出英文句子，一日几句，一句多译。在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思明确。由简单句到复合句，由易到难，循序渐进。

教师平时还应要求学生多背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节；背诵在构思、措辞等方面有特色的精品短文和围绕某一题材的句型短语，做到天天看、日日记，由简到繁，积少成多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，学生不仅可以大大提高词汇量，增加语料储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。当然，背诵只是提高写作能力的原始积累阶段，然后通过培养学生的开放性思维和跨文化思维，最终提高学生的写作能力。

“言为心声”，学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思，然后译成英语，常常忽略了中西方在思维和文化上的差异。比如有的学生写道：Cigarette smoking will d0 damage to your body，在英语中body只做“躯体”讲，而汉语“身体”有二重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是：Cigarette smoking will do damage to your health，又如：“我把字典忘在家里了。”很多学生都会译成：I forgot mydictionary at home，而不是l left my dictionary at home，这是典型按照汉语的字面意思来表达所造成的错误。

二、加强阅读训练，积累写作素材

写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，才有可能写好。目前中学生阅读量不足是造成其习作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。同时，阅读范文的选择要有针对性，范文的内容应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。在教学中，笔者常将写作训练与课文阅读融为一体，将阅读文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。此外，适当补充阅读材料，或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘录关于本主题的词组和句型，从中吸取养分。通过阅读，学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯表达方式，也不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。例如，在教授学生如何阐明自己的观点时，笔者选取了一篇66个词的范文：David Horward turpin,born in Vancouver,will be swornin (宜暂就职) as sixth president and vice-chancellor of theUniversity of Victoria.Just 44,he is someone who makesthings happen fast--PHD at 23, full professor at 34, and aRoyal Society of Canada Fellowship along the way.He is adevoted husband and a loving father, and he is the man withthe universitv in his hands.

此范文非常清楚地描绘TDavid Howard Turpin的成功人生。这样的范文让学生感叹该短文语言简练和内容精彩的同时，也能体会如何在写作中言简意赅地表达自己的思想。

三、运用过程教学。训练学生思维

过程教学法强调教师的指导和学生的参与。教师要引导学生从整体上把握语篇的交际目的及其层次结构，即语篇图式结构，在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的图式结构开展教学活动。学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维。因此，这一过程既有利于培养学生的思维能力和自主学习能力，也有利于教师加强对学生的写作指导。现以求职信写作为例，说明过程写作教学的操作与指导。

教师首先分发给学生两封英文信：一封是家信，另一

封是求职信，要求学生比较后说出两封信的相同之处和不同之处，如下表：然后请他们通过观察图示并从中分析出求职信的层次结构。教师在课堂教学中只有重视对学生进行各种体裁的语篇图式结构的信息输入，学生在写作时，才会充满信心。

为了检测学生是否完全理解和掌握了求职信的格式、顺序，教师展示另一封打乱了顺序的求职信，要求学生重新排序；或者教师可设计一封内容与层次结构不完整的信，请学生补充完整。然后，在教师引导、启发下学生找出这一体裁的词汇、语法、文章结构等特点，最后将其运用到具体写作中，再结合拟定提纲、写草稿、修改等写作技巧，最后成文，例如：Dear Sir/Madam,

I'm a student from Sanmen Vocational School.I'm gladto learn that you want a few typists of English.I'm quiteinterested in it.

I think I'm fit for the job (主题句) .As a student, Imajor in Electronics&Information; Engineering and I amstrong in word processing.I'm fond of English and do well inboth speaking and writing.Besides, I get along well with myclassmates and enjoy working together with others.Above all, Ionce worked as a typist for my school broadcasting station.SoI'm sure I can do the job well if get the position.

I'm looking forward to your reply.

Wang Jun

总之，写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维过程和社会交往过程。在日常的课堂教学中，教师应立足教材，帮助学生熟悉写作范文，引导学生熟悉各种体裁的语篇图式结构，重视写作过程，培养学生谋篇布局的能力。因此，需要扎扎实实地从平时的点点滴滴做起，通过长期有序地多种多样的训练，由易到难，循序渐进。同时，鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、树立信心、扎实训练、立足课内、讲究方法。只有这样，学生在用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质景文童。