张叶新

［摘要］本文从目前园林专业栽培类课程存在的问题入手，论述了课程改革构想，提出了以能力为本位、以就业为导向的课程改革的总框架。

［关键词］树木栽培课程改革职业能力任务项目化

一、高职院校园林树木栽培类教学改革的必要性

1.园林树木栽培类课程改革是时代发展的需要。江苏的园林事业发展位于全国前列水平，在新的形势下对技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的数量和质量提出了更高的要求，给高职院校园林人才的培养带来了严峻的挑战，给园林类专业的改革提出了更新、更高的要求。高职院校要从客观上关注这些变化，积极探索园林专业课程教学的新路子，不断改革创新，培养出能适应时代发展要求的高素质技能型人才。

2.园林树木栽培类课程改革是促进就业的需要。园林树木栽培技术是高职园林工程技术专业的主干专业课程，学习的主要目的是让学生具备本专业的高素质劳动者和高级技术应用型人才所必需的、对常见园林树种的识别、育苗、管理及栽植的基本知识和基本技能，以适应就业需要。因此，园林树木栽培技术的改革应从课程现今存在的问题人手，形成新的课程体系和教学模式，以真正实现高职园林树木栽培技术为就业服务的目标。

3.园林树木栽培类课程改革是培养学生创新能力的需要。长期以来的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于具备创新思维和创新能力的创造型人才的成长。只有改变传统的教学方法，才能突破传统的思维模式，培养具有创新能力的园林人才。

4.园林树木栽培类课程改革是提高学生学习兴趣和教学效果的必然选择。课堂教学的目的在于教会学生学会学习、学会思考、学会创新，最终拥有适应社会的职业能力。因此，教学的核心是让学生自己去实践、自己去想、去做、去发现并解决问题，通过实践教学培养学生的职业能力。同时，要使学生在实践中通过解决问题培养成就感，建立自信心，大大提升学习兴趣。这些，都有赖于教学方法的创新和改革。

二、园林树木栽培类课程改革的构想

1.树立正确的课程理念。一方面，要注重高职学生的特点，加强素质培养。高职学生的学习基础虽差，但动手操作能力强，因此更需要操作实践型的教学方式。另一方面要树立以就业为导向的教育理念。高职院校培养的学生不仅要有一定的理论基础，更要精通理论在实践中的应用，能够解决实际问题，具有解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作技能，具有较好处理人际关系的能力、组织协调能力、与入沟通的能力。课程改革总的方向应从传统的学科系统化向工作过程系统化转变，建立突破学科知识系统化的课程模式。

2.周林树木栽培类课程内容设置。

(1)进行现有课程的整合和优化。由于对技术人才工作岗位综合程度提高的需求，高职院校课程必须反映综合化特征，要注重课程之间的综合，以利于学生知识结构的优化，有利于学生认识知识、建构知识和应用知识。同时，根据职业岗位的要求，跨学科地对教学内容进行裁剪重组，利于进行知识和技能的整合优化。

(2)课程内容设计思路。按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，根据行业专家对园林工程技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高职院校学生的认知规律，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本课程的工作模块和课程内容为“常见园林树木识别模块+常见园林树木栽培管理模块”的模块式结构，以增强与职业岗位能力要求的相关性，帮助提高学生的就业能力。

(3)建立校内外课程实训基地。根据课程改革的思路，新的课程把实践性教学理念贯穿教学的全过程，因此专业教学设备及专业实训场地的建设是关键。可通过开发校内苗圃、与园林企事业单位建立良好的合作关系等办法，共同建设专业实训基地，实现学校培养目标与企业需求的无缝对接。

三、园林树木栽培类课程改革的实施

传统的教学方法已不能满足高职教育的需求，园林树木栽培技术应建构新的教学模式，以符合新的体系——模块式结构教学的需要。根据新体系的特点，要强化实践教学，让学生在实践中学习，侧重培养学生的职业技术能力。

1.对常见园林树木识别模块采用任务教学、现场教学、讨论教学等多样化方法，以培养学生对常见园林绿化树种的识别应用能力为基本目标。在园林树木识别教学中，教师根据识别技能的要求，把整个树种识别模块分为5个项目，每个项目通过几次任务来完成，每次任务识别15个树种，并让学生以小组为单位到公园调查树种，进行交流、展示，进一步提高识别能力。课堂教学始终围绕既定的任务展开，学生在任务的履行过程中，以参与、体验、互动等学习方式，充分发挥自身的认知能力，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。学生在现场边实践边学习，教师将理论知识融入到实践中，使学生的技能在实践中得到锻炼。在教学过程中，让学生成为课堂主体，引导学生选择与主动发展，教师则以组织者、协调者、顾问的身份出现，参与整个教学活动。

在实际教学过程中，还可把观察发现法、组织讨论法等多种教学方法相互配合。如同时教学不仅限于上课安排的时间，每个树种的园林用途、其对环境因子的要求及物候期、物候现象，教师可引导学生自己去发现，培养观察能力和创造能力。在教学内容方面，教师在引导学生探索树种园林用途的同时，适当介绍一些有关树木设计的知识，结合树木的生活习性介绍一些栽培学方面的知识，以拓宽学生的知识面，为他们将来学习其它专业课打下基础。

2.对常见园林树木栽培管理模块采用项目化教学方法，以培养学生对常见园林绿化树种的育苗、栽植及树木养护管理等职业岗位能力为基本目标。在职业教育中。项目是指与生产同步的、具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。常见园林树木栽培管理模块的教学内容把育苗、栽植及树木日常养护管理三个项目串联起来。教学从理论、实践和探究能力培养三个方面出发，侧重于加强学生动手能力和探究能力的培养，项目探究内容包括相关资料的收集和综述的分析整理、项目方案制定、主要技术难点和技术实现方法、项目操作的实现，最后要求学生在完成项目后撰写报告，并准备3分钟的项目汇报。项目教学法的实施，激励了学生的学习热情，提升了学习效果。

3.建立合理的课程评价体系。是课程改革实施的一个重要因素。基于任务、项目的教学方法和基于书本的教学方法有很大不同，它强调的是对知识的融会贯通和应用，而不是死记硬背。若不随课程进度对学生的学习进行有效督促，部分学生必定会按过去的老习惯忙于应付，然后在期末突击学习。新的教学方法对学习能力的培养主要体现在任务化、项目化过程中，其评价体系包括自评、互评、师评三个评价主体，因此，可以取消期末考试，用项目的平均成绩作为课程的总成绩。这样在课程中均匀地设置检查考核，可以更有效地督促学生按课程进度学习，使学生更加充分、合理地利用学习时间，教学效果会更好。