王英，刘寅齐

大学英语团队合作学习研究与实践

王英，刘寅齐

阐述了团队合作学习的概念、必要性和重要意义。介绍了重庆科技学院外语系在大学英语教学改革中开展团队合作学习教学实践的做法与效果，指出团队合作学习是培养大学生英语综合应用能力的有效途径。

大学英语；教学改革；团队合作学习；教学实践

重庆科技学院外语系围绕大学英语教学改革，全面提高大学英语教学水平，就团队合作学习进行了有益的探索与研究，在教学实践中，以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，加强了学生英语实际综合应用能力培养。

一、团队合作学习的概念

“团队”的概念产生于1994年，由美国San Diego大学的管理学教授、组织行为学权威专家Stephen P. Robbins首次提出：团体是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。合作学习起源于20世纪 70年代的美国，是由著名教育家 David Koonts倡导实施的一种教学理论与策略体系。团队合作理论形成后，很快在企业管理上得到广泛的应用。

本文所言团队合作学习即是指为了实现共同的学习目标、素质发展目标而由相互协作的学习者个体组成团队，相互支持，协调配合，共同提高的学习过程、教学方法与策略体系。

二、开展团队合作学习研究的必要性及意义

（一）是贯彻《大学英语课程教学要求》的需要

2004年，教育部印发的 《大学英语课程教学要求》明确指出：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着全球化进程的加快，社会对于英语教育的要求不仅是能培养出扎实的英语知识和技能者，更要培养出具有批判性思维能力及独立分析和解决问题能力的高素质复合型人才。

与此要求相悖的是大学英语教学普遍存在的问题，正如教育部副部长吴启迪所列：教学思想相对滞后，没能很好地解决英语教学的统一性与多样化的矛盾，一定程度上束缚了高校的英语教学的发展，这显然与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应；对外语综合应用能力的培养重视不够，与培养具有外语综合实际应用能力高素质人才的时代新要求不相适应；教学模式、教学方法相对单一和陈旧，一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。

而团队合作学习以其独特的方式，强调学习的合作精神，借助于先进的计算机网络教育技术，引导学生群体进行研究性学习和创新性实践，拓展学生综合素质，一扫传统大学英语教学的弊端。此学习方式针对大学英语人才培养目标，结合非英语专业学生群体的特点，促进大学生相互间的协作，通过课堂教学与课外实践活动有机结合，扩大学生参与教学面，提高教学效力，实现从以教师为中心的传统教学到学生自主学习的转变，有利于激发学生发现与探究英语问题的兴趣，能较大程度地激发学生学习英语的积极性，提高英语综合实用能力，从而真正贯彻落实《大学英语课程教学要求》。

（二）对大学英语能力培养具有重要意义

（1）有利于激发英语学习的自主性。在大学英语教学中学生是主体，没有学生的主动参与，仅靠教师传授英语知识的学习是被动和低效的。团队合作学习，是在学生自愿的基础上，由一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的学习目标，相互支持、相互协调、取长补短开展的学习过程，使学生在学习中互相交流、彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，能够使学生产生出“我要学”的强烈愿望。在团队合作学习中，每个小组中的每个合作成员都有平等参与的机会，他们可以就某个问题发表自己的看法和见解，展示自己的才艺，真正实现全体学生参与下的发展性教学。为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。由此可见，团队合作学习可以极大地激发英语学习的自主性。

（2）有利于实现英语学习的互动性。团队合作学习是以团队为基本组织形式，系统利用学习中的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。这样互动性学习的好处体现在以下四个方面：一是在团体合作学习中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想；二是合作学习的团队成员都有平等参与的机会，有利于促进学生主体性的发展；三是合作学习给师生提供了一个可以广泛合作，平等交流的空间，有利于学生情感、态度、价值观的形成；四是合作学习自由交流的小组环境，有助于减少学习中的焦虑，促进学生的健康发展。语言课程的教与学与其它课程的教与学既有共同之处，又有不同之处，而最大的不同就是语言的掌握在很大程度上通过交流而习得，语言的习得都要经过“由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确”这样一个过程。团队合作英语学习既是语言的学习，又是语言的交流，在团队合作学习中实现了英语学习的互动。

（3）有利于提高英语学习的积极性。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”对英语学习产生兴趣有助于提高英语学习的积极性。因此，在英语课堂教学中，教师需要营造良好的教学氛围，激发学生个体的学习兴趣，使教师与学生之间以及学生与学生之间产生更多的交流。人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段是建立起一种“利益共同体”的关系。团队合作学习，这种采用人机合作，教与学合作以及学生间合作，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系，通过团队成员之间的合作，组与组之间的良性竞争，能发挥团队精神，培养学生对问题的探究能力，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。

（4）有利于增强英语学习的实效性。大学英语教学是教育的一个组成部分，必须服务于党的教育方针。而团队合作英语学习，从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给师生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。在这种长期团结协作的学习过程中，培养了学生的群体意识、合作精神，帮助学生善于依靠团队力量，树立起敢于面对困难，战胜困难，最终取得优异成绩的勇气，有利于学生情感、态度、价值观的形成。在团队合作学习中，团队成员可以各尽所能，聪明才智得到充分的发挥，通过对应用信息技术的掌握，可以尽情享受优质教育资源，在团队的合作交流中阅读理解能力、翻译技巧和基本写作能力得到提高，英语综合应用能力培养得到提升，英语学习的实效性显著增强。

三、团队合作学习教学实践

为了探索培养大学生英语综合应用能力的有效途径，重庆科技学院外语系围绕团队合作学习这一主题，通过建设多元学习的外部环境，以多层次评价体系和团队激励机制为导引，着眼于教师团队和学生团队的有机结合，互动发展，促进课堂教学的有效延伸，在提高学生语言技能和综合素质，推进大学英语素质教育方面进行了卓有成效的研究。

（一）坚持英语教育理念创新，倡导团队合作学习

以科学发展观为指导，坚持以“注重语言技能、鼓励自主创新、发展综合素质”的教育理念指导大学英语教学改革。在教学实践中，以教师团队和学生团队的组织建设为保障，以多元学习环境建设为基础，以二元团队的互动发展为关键，以多层次评价体系为导引，注重教师团队的建设和学生团队的培育，注重师生团队之间的有机结合、互动发展，倡导学生团队间的良性竞争以及团队内部合作精神的塑造，从而实现拓展超越语言技能的综合素质教学目标。

（二）在英语教学课堂上充分利用团队合作学习

在课堂上，根据团队间同质，团队内异质的原则构建学习团队。与任务型教学法、交际教学法等多种教学方法融合，以学习团队为单位，在预习、复习、信息搜寻、课堂活动、习作完成等各项课堂学习任务中进行团队合作学习。团队成员间互助、互评、互相监督，自我组织，分工合作，责任明确，同时又有和谐的相互依赖，人际互动，最后实现相互促进。在评价上，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式和团队激励机制。团队成员的表现与团队整体表现挂钩，团队的成绩在很大程度上决定团队成员的课堂表现成绩，使学生意识到合作、团队精神的重要性。另外，为避免消极分享别的成员成果的“不劳而获”现象，团队成员间的互评成绩也是学生平时成绩的影响因子之一。

（三）团队合作学习从课堂延伸至课外

搭建实践教学、自主学习和素质拓展平台，使团队合作学习从课堂延伸至课外。为实现素质教育目标，在学校大力支持下，我校外语系斥资710万元，购买计算机语音设备和自主学习软件，以现代教育技术为支撑，成立了英语综合素质拓展中心，实施大学英语实践性教学和自主学习。同时，依托校园英语文化建设，为学生搭建展示英语技能和创新能力的校园竞赛舞台，学校每年定期举办“体验英语主体情景创意大赛”和“经典影视作品英语配音大赛”，实现学生个性化学习空间的创造与校园英语学习氛围的有机结合，从而完善以英语素质教育为核心、“网络化多媒体机房+英语技能拓展创新基地+校园英语文化平台”的多元学习环境，有效延伸英语课堂教学，充分体现英语学习的实践性特点及应用性要求。在这开放式的英语实践教学、自主学习和素质拓展活动中，团队合作学习发挥着重要作用。在自主学习中，团队成员一起讨论制定学习计划，并互相敦促计划执行，检查学习效果，交流学习策略，在团队互助中逐渐学会学习，共同提高自主学习能力。而素质拓展竞赛活动均要求以团队为单位，学生在团队中各司其责，协调完成剧本创作、背景设计制作、表演、道具准备、组织等各项工作。团队的完美表现需要每个成员的努力、责任感及合作精神。这样的团队合作学习使学生在提高英语应用能力的同时，还学会了如何与人合作、交流，也懂得了为了团队个人有时需做出必要的妥协与牺牲，组织能力、协调能力、团队意识、心理素质等得到锻炼，从而促进了综合素质的提高。

（四）注重教师团队建设

在指导学生建设团队合作学习的同时，也注重教师团队建设。我们以教师团队和学生团队的组织建设为中心，建立良好的互动、交流与沟通的渠道以及高效的管理和执行系统，构建“教师群体+学生群体+科学管理”这样一种“三位一体”的组织管理模式，有力地促进了教师和学生团队的互动。学生以团队合作的形式，根据自己的兴趣和特长，选择训练项目，在教师的指导和管理下，有计划、有目的地在语言技能拓展创新基地开展英语文化项目的实践和创新活动；而教师则通过对学生团队的指导，通过开辟新的教学和研究领域，掌握了新技术，促进了教师个体发展。同时，又沟通了师生的情感，外语教学更加有的放矢，真正实现教学相长、教研互动，从而促进教师专业发展和学生综合素质共同提高。

四、结语

团队合作学习作为一种极富创意的教学方法与策略体系，在我们的教学改革中被充分运用于课堂教学、课外自主学习及素质拓展活动。实践证明：团队合作学习是培养大学生英语应用能力、自主学习能力和综合素质的有效途径。在实施这一教学策略时，需注意的问题：一是团队成员构成的合理性和多层次评价体系、团队激励机制的引入；二是教师在学生团队合作学习中所起的作用亦不可忽视。

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G642.0

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1673-1999（2010）13-0190-03

王英（1975-），女，重庆人，硕士，重庆科技学院外语系讲师，研究方向为英语语言理论与应用；刘寅齐（1957-），重庆人，女，重庆科技学院外语系教授，研究方向为英语语言理论与应用。

2010-04-25