游春梅,王玉萍

(文山学院生化系,云南文山 663000)

“教学方法是指师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系”[1]。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法以及练习法。其中演示法的定义是:“教师在课堂上通过展示、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法”[1]。影视教学法属于教学方法中的演示教学法,是使用影音视频资料开展教学活动的方法,由教师选取与教学内容有关的影视作品在课堂教学中为学生放映,然后组织学生讨论。早期的影视教学法多数应用在与语言教学有关的教学活动中,其对于学生更好地理解语言背景,直观体会教学情境起到了其他教学方法无法替代的作用[2]。

地理专业教学课程,多采用讲授这一传统的教学方法,将一些理论知识生搬硬套给学生,因而窒息了课堂活力,学生感觉枯燥无味也在情理之中。鉴于以上原因,变被动为主动,充分利用现代化教学多媒体手段,改革教学方式,针对各章节内容,精选典型影视或影视片段,让生动真实的影视内容来诠释深刻的教学内容,无疑是备受学生青睐的一种方式[3]。“影视资源的运用,使课堂教学的面貌发生了极大的变化,过去课堂上一些学生游离于教学之外的现象基本消失,学生参与课堂讨论的积极性显著提高,学生对地理学科学习的情感也明显增强”[4]。

1 在地理教学中如何应用影视教学法

1.1 影视素材的选取

影视素材要选取得当才能激发学生的学习兴趣,降低学生理解教材的难度,启迪学生的思维;如果选取的影视素材沉闷无趣,没有典型性和科学性,学生就会感到索然无味,甚至昏昏欲睡;如果选取的影视资源只注重趣味性与观赏性,与教学内容毫无关系,则只会浪费时间,达不到教学的目的。因此,在选取地理教学影视素材的时候,要注意以下几点。

1.1.1 影视素材应包含地理科学的原理和规律

选取的影视内容应该能够恰当、正确反映与地理学科相关的原理、规律,具有典型性,影视素材可以从正面诠释,也可以从反面影射,但都要紧扣地理教学内容。另外素材的选取要符合学生的知识结构层次和影视欣赏要求。影视是一种艺术,而地理是一门科学,在选取的过程中,首先必须保证影视内容的针对性和科学性,其次要看影视内容是否具有地理学科的科学性,逻辑是否合理,是否蕴含了与地理学科相关的原理和规律。

1.1.2 通俗易懂,能激发学生的兴趣与好奇心

影视,本身具有娱乐性。通俗易懂、视角独特、诙谐幽默、蕴含深意的影视素材往往能激起学生学习地理的兴趣,启迪学生的地理科学思维。“影视能化静为动,化平淡为神奇,化艰深为平易,可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声,有声有色,动静结合,给学生提供了丰富多彩的教学情境,能激发学生求知欲,启导思维,调动学生主体性的充分发挥,感知的直观性逐步深入,有利于学生知识的深化和重难点的突破”[5]。不论哪个阶段的学生,都愿意在轻松愉快的气氛中学习,大学生已经具有较强的分析问题的能力,他们的学习更主要的是主动学习,用兴趣来吸引他们主动学习地理知识,能够起到事半功倍的教学效果。

1.1.3 与时俱进,不断更新

地理学科的知识是随着时代的发展而不断更新的,学生的思想观念也在不断更新,影视教学资源要随着时代和地理学科内容的变化进行更新,学生更愿意和容易接受新的观念和知识,根据不同时代学生的特点,要尽量选取与他们当下生活的时代背景贴近的影视素材,符合他们的影视欣赏要求。为了不断的更新影视素材,教师不能再局限于个人的教学经验圈子里,需要了解外部世界的教学发展状况和本学科的发展和最新资料,才能不断地丰富影视素材。

1.2 地理教学过程中运用影视教学法时应注意的问题

1.2.1 课前对影视资源的内容进行概括,强调看点

经过教师精心选取的影视素材,在用于教学之前,一定要先给学生介绍影片的主要内容,特别要强调在影片中包含了什么样的地理学知识点,用什么手法表现的,应该从什么角度去观赏,整部影片体现的地理学思想如何。播放影视是一种直观教学行为,是为了更好地帮助学生形成感性认识,理解教材,需要教师的适当讲解,引起学生积极思维。教师可以结合教学内容设定问题,让学生边观看、边思考,围绕相关教学内容谈感受或辩论,教师要注意讨论的方向,并适时作必要的总结。

1.2.2 影视不宜过长和过于频繁播放

将影视资源运用于课堂教学虽然能引起学生的兴趣,但不能播放过长的素材和过于频繁地播放,要根据教学目的和教学内容的难易程度进行,影视播放的时间控制在一个学时为宜,学生容易理解的内容或非教学重点内容要避免使用。影视教学手段只是教学方法之一,要与其他的教学方法配合使用,才能达到教学目的,取得良好的教学效果,过于频繁的使用会让学生觉得上课就是去观看影视素材,会失去对相关课程的学习兴趣和积极性,把注意力集中在与教学内容无关的地方,再则,会影响教师在教学中的主导地位。

2 地理教学中影视教学法的应用举例

2.1 纪录片题材的影视教学

英国广播公司 (British Broadcasting Corporation,简称 BBC)2006制作发行的系列纪录片《行星地球》(Planet Earth),是对人类生活的这个世界——行星地球的一次惊人的探查,一次对行星地球的根本的、彻底的研究,着眼于形成地球的自然历史的关键因素,阳光和淡水支配着地球上的所有动物和植物的生命和生活,由此引发了大大小小的季节迁移。该系列纪录片共有十四集:两极之间 (From Pole To Pole),雄伟高山 (Mountains),淡水资源(Freshwater),洞穴迷宫 (Caves),奇幻沙漠 (Desert),冰封世界 (Frozen),辽阔平原 (Plains),季节森林 (Forest),富饶丛林 (Jungle),多样浅海(Shallow Seas),无垠深海 (Ocean Deep),拯救物种 (Save Species),深入荒野 (In-depth wilderness),共生共荣 (Symbiotic)。

该系列纪录片中,涉及到的地理学中的地域分异规律、人地关系理论、可持续发展理论等地理空间知识,还包含地貌学、水文学、气候学、土壤地理、生物地理等自然地理学科的众多知识点。

以《两极之间》(From Pole To Pole)为例,从北极的代表性生物北极熊开始讲述,首先讲的是北极熊一家四口的生活,片中可以观赏到冰川地貌,开头部分讲到了由于气候变化,北极熊当下的艰难求生状态,紧接着出现的场景是苔原景观、再过渡到寒带针叶林带景观,然后又出现了温带的针阔混交林直到热带雨林的景观,这一部分影视,将地域分异规律中的纬度地带性表现得淋漓尽致。到了赤道,则以一对座头鲸母子由繁育后代的温暖的赤道海洋长途跋涉到达他们的传统觅食点——南极为故事的主线,讲述了沿途的惊险故事:凶猛的大白鲨(因为人类的捕杀数量越来越少)正在捕杀它们最喜爱的猎物——海狗;当这对座头鲸母子到达南极进食磷虾,又讲述了南极的代表性生物——企鹅的生存环境与生存方式,当南极的冬天来临的时候,镜头又回到了故事开始的地方——北极,两只小北极熊已经长得很大了,能够自己去觅食了,但是它们的父亲,由于冰面的过早解冻,没有立足之处去捕杀猎物,最后只能躺在岸边,奄奄一息……这样的镜头,深深地震撼了所有人的心灵,让学生深刻思考人与自然的关系。这一集包含的地理学知识点主要有地域分异规律、人地关系理论、可持续发展理论,苔原景观,寒带针叶林景观、热带雨林景观等。

纪录片类的影视素材,内容真实,但是没有太强的故事情节,显得比较平淡,但是它包含的科学知识较多,是比较受教师欢迎的影视素材,但是学生不是十分喜爱它们,观看的过程中容易走神,针对这样的情况,教师应该对影视素材稍作整理,控制观看时间,效果就会好得多。

2.2 科幻片题材的影视教学

以美国导演罗兰 -艾默里奇 (Roland Emmerich)导演,20世纪福斯影片公司 2005年出品的影片《后天》(The Day After Tomorrow)为例。该片是一部科幻电影,描述全球暖化和全球寒冷化后所带来的灾难。影片描绘的是以美国为代表的地球一天之内突然急剧降温,进入冰期的科幻故事。片中,气候学家在研究史前气候后指出,全球暖化将会引发地球空前灾难,在一次国际科学论坛上警告到场的政府官员采取预防行动,在演讲中解释灾难是由于温室效应导致两极冰盖融化产生的大量淡水使得水温、洋流和海水成分急速转变,从而引发全球气候的剧变,地球将再次进入冰川时代,气象学家预测气温的骤降即将出现在 “后天”,之后的故事就围绕即将出现与正在出现的“后天”展开,人们在突发的气候灾难面前是多么的无能为力。

影片中的场景虽然都是虚拟的,却给人以真实的感觉,看过之后,发人深思,唤起人们保护环境的激情。在影片中包含的地理学知识点主要有:全球环境问题的全球气候变化,历史地理学中的历史时期的气候变迁问题,水文学中的洋流知识,气候学中气旋的形成与结构等知识。

科幻类的影片具有很强的故事性和趣味性,非常受学生的欢迎,但应用之前一定要把相关的知识点给他们讲解到位,让他们将注意力放到教学内容上来,而不是只看到影片的故事情节。

3 结 语

地理教学中应用影视教学手段也有不足之处,因为影视资源的展示毕竟是模拟的,不能使学生有真实体验,长此以往,学生将丧失质疑的欲望与创新的意识。例如,让学生区别各种岩石矿物的光泽、硬度、密度、纹理时,拿出真实的矿物标本让学生真实地感知就比用影视资料展示要直观得多。总之影视教学法只是一种有效的教学辅助手段,绝不能代替课堂教学本身。

将影视教学资源引入地理教学课堂是在多媒体教学条件下的必然之路。对于新时代的学生,影视的形象更能唤起他们情感的共鸣,能够将语言文字所描述的场景以生动直观的形式展现在他们面前,使语言内容变抽象为具体、生动,实现了教学信息的动态传递,这种教学效果是不能够用粉笔在黑板上画出来的。通过一定的教学实践,影视教学法能够极大地调动学生的积极性,学生能更好地理解知识,丰富情感体验,提高教学效果,是地理教学中比较有效的一种教学方法。

[1] 邵宗杰,裴文敏,等.教育学 [M].上海:华东师范大学出版社,2001,281、289.

[2] 魏少俊.论影视教学法在语文教学中的运用[J].法制与社会文化教育版,2008,(8):311.

[3] 韩伏彬,蒋文静.影视资源在高师公共课教学中的探索与实践—以教育学课程为例[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008,(5):90-92.

[4] 赵惠君.影视资源在地理教学中的运用 [J].现代教学,2006,(1):73.

[5] 金江红.多媒体运用在中学地理教学中的优势[J].科学咨询 (决策管理),2005,(9):53.