刘会丽

（南通农业职业技术学院 江苏 南通226007）

职教项目化课程实施中的知识分配问题及解决对策

刘会丽

（南通农业职业技术学院 江苏 南通226007）

就职教项目化课程实施中的知识分配问题的表现及产生原因进行了阐述，并提出解决问题的三个对策：进一步完善职教项目课程开发技术，科学设置课程体系和课程内容；改革现行教学管理模式，加强课程之间的知识联系和教学合作；提高项目设计水平，合理进行分配知识。

职业教育；项目化课程；知识分配问题

项目化课程教学模式自2001年引进我国以来就备受国内学者关注。目前，各职业院校也在纷纷开展项目化课程教学改革，但面临的重要问题之一就是项目化课程教学过程中的知识分配问题。知识分配结构直接影响学生知识建构的顺序和水平及其职业迁移能力，也影响项目实施的效果，此外还有教学中课时的分配问题等。学科课程教学注重知识的完整性、逻辑性、递进性和系统性；而项目课程教学主要利用项目设计来完成知识和技能的学习和掌握，更偏重于知识的横向联系。项目设计恰当与否，知识结构分配的合理与否，都将直接影响项目课程教学的实施效果。高职学习时间一般为两年半左右，如何在有限的教学时间内通过科学设计课程项目，合理分配知识内容，为学生职业生涯发展打下良好的基础，值得我们深思。笔者就项目化课程知识分配问题的表现及产生原因进行分析，并提出相应的解决对策。

职教项目化课程实施中知识分配问题的表现

项目设计本身涉及的知识覆盖面过窄或过宽 项目化课程开发一般是建立在职业岗位群工作任务分析基础之上，设计相对应的项目来实施教学，最终形成相应的知识结构和职业能力。在项目课程实施中，一方面，由于项目本身代表的只是个案，项目典型性和学生岗位迁移能力培养之间不一定能达到完全衔接。因此，往往会出现项目课程知识覆盖面过窄，不能达到类似于学科教学中先学会某一系统性知识及原理再推而广之地应用的效果，使学生在职业能力培养上存在缺陷。另一方面，由于项目课程以工作任务来引导知识学习和技能掌握，因此，项目设计注重阶段性成果或某一技能的掌握。在任务完成的过程中，可能会出现知识结构跨度过大、知识覆盖面过宽、学生在短时间内难以掌握或掌握效果不佳等问题，从而影响项目的实施效果。

过分强调项目化设计，导致某些理论知识缺位 职业教育强调以能力为本位，与项目课程以技能掌握为教学目标相一致。但在项目课程教学实施过程中，由于片面认为项目教学就应该将所有教学内容完全按照工作任务来实施项目教学设计，使得某些难以实施工作型项目设计的教学内容在教学中缺失；另一方面，项目设计不足，如项目系列化开发跟不上，项目设计内容单一，同样也会导致知识分配缺位，从而不利于学生职业岗位能力的迁移，对于学生职业生涯发展具有较大的影响。马成荣指出，在项目教学实践中，应防止操作主义教学实践，即把理论完全技术化、形式化。其实，项目课程教学并不是排斥对理论知识的学习，相反，项目课程教学与理论知识学习应密切联系。蒋庆斌认为，在项目课程设计中并非所有的职业能力模块都适合于工作型项目设计，对于一些不适合工作型项目设计的知识内容应对其进行学习型项目设计。而学习型项目设计就是某些难以进行工作型项目设计的理论知识内容。尤其在一些灵活性和创新性较强的课程中，这种学习是十分重要的，对职业能力的拓展大有裨益。

理论知识与实践知识之间以及各学科之间知识的分配结构不合理 我国目前的高职教育与其他普通高等院校的课程设置基本类似，尚未形成自己独立的课程体系。在教学中仍以完整的知识结构体系为教学内容，虽然已经有项目课程教材出现，但仍是以理论知识为主线，然后对内容进行项目设计。由于课时的局限性，项目学习仍以教师讲授为主，学生的实践性学习仍显不足，导致实践知识与理论知识结构分配的不合理。另外，现有的教学管理模式是以专业、学科来进行划分的，当项目课程实施中出现跨专业、跨学科教学和学习时，现有的学科划分使得某一专业教师难以独自完成整个项目。但教师为了完成教学任务，有些项目往往被忽略或是简化完成，达不到应有的提高技能和掌握知识的目的，知识分配往往更倾向于某一专业教师传授的内容，阻碍了学生知识和技能的拓展，影响了其职业生涯的可持续发展。

职教项目化课程实施中知识分配问题的产生原因分析

项目课程开发技术不完善是产生知识分配问题的重要原因 真正意义上的项目课程开发是建立在社会需求的基础之上，对工作任务进行分析之后，再进行项目教学内容的开发，主要包括：课程体系设置、课程内容设置、教材编写以及构建教学实施方案。但在实际中，项目课程开发并非易事，尤其是如何实现工作任务向课程设计转化需要多方专家参与研究。如何加强项目化课程之间的逻辑联系，实现跨学科、跨专业知识的科学分配，合理设计项目内容以完成学生对知识的主动构建等，需要遵循一定的方法和原则。目前，我国高职院校开展项目课程开发的技术和方法仍很有限，没有统一的标准可以参照，在实践方面的经验不足，导致了项目课程开发缓慢。虽然已经有专家提出项目课程内容选择的三种方法，即垂直法、水平法和综合法，但各专业课程由于性质不同，专业知识之间的联系方法不同，项目课程内容选择采用的方法也不相同。在具体项目设计中，项目大小和项目范围等都影响知识分配。在实际教材编写中，又如何实现专业各项目课程之间的知识分配，避免重要知识缺失和知识重复学习？这一课题仍待进一步研究。

未能正确处理项目课程中理论知识与实践知识的关系 这里所谓的实践知识就是从实践教学中获得的知识和经验，这种知识和经验是通过学生完成项目或任务而主动构建形成的知识体系。然而，在学科教学模式下的高职教育，实践教学环节更接近于理论教学的补充或是某些技能的简单训练，导致理论知识过多而实践知识缺乏，对学生职业技能的提高帮助作用不明显。这也是当前一些高职院校虽然采用了项目课程教材，但在教学中仍然沿袭传统的教学方法，项目课程教学流于形式，没有发挥应有的作用的真正原因。

项目课程开发模式不当影响知识的合理分配 徐国庆认为，以工作结构为基本依据来开发职业教育课程结构，应以工作中的知识关系为依据，而不是静态的知识关系为依据来组织教学内容，这对项目课程开发的要求较高。这可能要求项目课程要打破知识的学科逻辑，构建以工作逻辑为顺序的教学过程。而在实际项目课程开发中，虽然对职业工作任务模块进行了分析，并开发了相应的项目课程，但更多的是遵循知识结构顺序来进行课程内容设置。同一专业的不同课程之间仍然存在知识内容重复设置的现象，而一些核心项目设计内容又不突出，跨学科项目不能很好衔接和实施。项目课程教学只是停留在一种教学方法而已，并未实质性地进入高职教育教学之中。虽然通过项目教学法，学生的技能有明显提高，但是对知识体系的构建能力尚很薄弱，很难达到举一反三的学习效果。

解决职教项目课程教学中知识分配问题的对策

进一步完善职教项目课程开发技术，科学设置课程体系和课程内容 项目化课程开发是在行业专家对工作任务进行分析的基础之上的，行业专家根据工作任务流程对工作模块进行解析和分级，教师在此基础上对其进行专业项目化课程体系研究。在课程开发过程中，如何合理划分课程门类、如何编排课程顺序、如何分配学时等，都影响着知识分配的结构。课程划分的原则和依据、课程编排的顺序和内容安排、课程任务中各项目的设计方法等要遵循相应的原则。目前，在职教项目课程开发上，如何设置课程体系等都有相关理论阐述，但在具体实施中仍不多见。只有不断完善项目课程开发技术，科学设置课程体系，合理设计项目内容，才能形成合理的知识分配结构，从而有助于整体项目化课程的顺利实施，加强各学科之间的联系，提高学生的综合职业技能和知识水平。

改革现行教学管理模式，加强课程之间的知识联系和教学合作 在现行教学管理模式下，各学科之间泾渭分明、缺少联系，教师以完成各自教学任务为目的，不注重学生对知识之间联系的把握。有些课程安排顺序不合理，影响学生知识结构的形成。有些专业核心课程则结构基本类似，内容类同较多，学生对课程学习感到缺乏新意，学习积极性不高。因此，开展项目化教学，应改革现行的教学管理模式，打破学科之间界线，使学生在跨学科、跨专业的项目学习中获取知识内容和专业技能，形成以专业技能培养为核心、以圆满完成专业项目学习任务为目标的教学管理模式。

提高项目设计水平，合理分配知识结构 知识形成以项目设计为载体，项目完成以知识和技能掌握为目标，两者相辅相成。项目设计水平不仅影响项目实施和完成的难度，而且对学生可迁移的职业能力形成水平和知识形成结构具有重要影响。项目设计应注意以下几方面来保证知识的合理分配：一是项目设计应正确处理理论知识与实践知识在项目中的关系。实践知识在项目实施中处于主导地位，理论知识应围绕项目设计的逻辑顺序来组织，在项目实践活动中处于从属地位。二是要合理设计项目规模，避免项目设计过小，形成知识和技能的单一性；另一方面避免项目过大，理论知识过多，不利于项目教学的开展，重蹈学科教学的覆辙。三是应合理确定理论知识在项目中的位置，既避免核心知识的缺失，又避免知识内容的重复，提高教学效率。四是要走出认识上的误区，项目设计并不完全是工作型项目，应适当设计学习型项目，以避免重要知识的缺失。

项目课程教学是实现职业教育培养目标的重要方法，是以项目学习为载体来完成学习目标。如何保证知识的 “必需、够用”并实现知识的合理分配，对于学生的知识构建和职业迁移能力影响深远，这值得我们在实践中进一步探讨。

[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略 [J].中国职业技术教育，2006，（33）.

[2]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施的瓶颈问题分析[J].职教论坛，2008，（7下）.

[3]郝超，蒋庆斌.高职教育职业项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2008,（4）.

[4]壮国帧.高职项目课程内容选择问题探讨[J].中国职业技术教育.2007，（34）.

[5]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.

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1672-5727（2010）06-0022-02

刘会丽（1975—），女，硕士，南通农业职业技术学院助教，研究方向为经济与管理和职业教育。

（本栏责任编辑：杨在良）