申 统

(河南财经政法大学党委宣传部,河南郑州 450002)

财经类高校双语教学浅议

申 统

(河南财经政法大学党委宣传部,河南郑州 450002)

目前,全国财经类高校双语教学存在着外语政策指导思想不明确、课程设置不科学、教学手段不完善、师资储备质量不足、教材配备不合理、学生外语水平不达标等问题,因而有必要探讨进一步加强和改进财经类高校双语教学的意义、目标定位、存在问题与对策。

财经类高校;双语教学;问题;建议

一、财经类高校双语教学的意义及目标定位

1.财经类高校双语教学的意义。在经济全球化的推动下,要培养出既懂经济又懂管理的国际型人才,需要培养学生的国际竞争意识和能力。随着我国积极参与和应对经济全球化的形势,各行各业对“国际型”及“复合型”人才的培养提出了更新、更高的要求。双语教学是我国教育改革和同国际教育接轨的产物,在财经类高校中大力推广和普及双语教育有着重要的现实意义和深远的历史意义。首先,双语教学是将英语的学习提升到应用的层次,有利于学生进一步提高英语综合能力,掌握专业文献的英语表达和书写方法。其次,开展双语教学能够在提高学生的专业英语水平的同时,让学生了解当前本专业在国际上的最新研究方向,有利于学生阅读国外的文献或访问相关的外文网站,建立起文献检索的能力,也为学生将来进一步深造打下基础。最后,开展双语教学有利于提高师资素质、培养青年教师后备队伍,使他们树立起与世界同步和赶超世界先进水平的观念。

2.财经类高校双语教学的目标定位。财经类高校以经济管理类学科教育为主,其人才培养的目标是根据多样化的社会需求,培养出具有国际竞争能力和沟通能力的“复合型”、“应用型”专业人才。我国对财经类高校实施双语教学的探讨始于 20世纪 80年代初,原国家对外经济贸易部为了培养在国际商务领域“两条腿走路的人才”,依托北京第二外国语学院的外语教学优势,创立了对外经济合作专业,至今已有将近 30年的发展历程。在这个历史过程中,高等教育和社会发展的需要赋予财经类高校双语教学以更多内涵及责任。因此,财经类高校开展双语教学必须要适应社会经济形势发展的需要,要从实际和办学特点出发,正确认识双语教学在专业人才培养方面的地位和作用,积极探索和努力实践教学效果良好的双语教学模式和方法,同时更要注重双语教学课程设置的实用性和适用性。因此,高等财经教育双语教学的最终目的不仅培养学生是对专业知识的掌握,而且是培养具备外语思维能力和创新意识的、能更好地为社会经济服务的复合型、应用型人才。

二、财经类高校双语教学存在的问题

全国高校双语教学起步较早的是地处北京、上海的一些国家重点大学,如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大、华东师范大学等高校。北京大学约有 20%的专业课程使用国外原版教材授课。据研究,各高校双语教学主要集中在数学、物理、化学、生命科学、计算机科学、信息技术、金融、法学等学科。另外,在经济、贸易、管理及其他涉外专业等课程也采用双语教学,以培养学生能用英语解决经济和管理方面的问题。双语教学在各高校开展得如火如荼,但在财经类高校各专业实行双语教学的过程中尚存在一些问题。

1.教学目的不明确。目前中国的高等教育毛入学率已超 20%,正在从“精英教育”走向“大众教育”,但这只是针对招生人数而言,在具体的教育政策制定方面,依然显现的是“精英教育”的思想。对于“我国应培养多少外语人才,在哪些方面需达到什么水平”这个问题,没有做过全面细致的调查研究。反映在外语教学政策方面,不仅要求本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学,还对暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业也提出对部分课程先实行外语教材、中文授课分步到位的要求。这无疑给双语教学推波助澜,相当于在全国范围内全面推进双语教学。

2.课程设置不科学。一般安排多少门双语教学课程、哪些课程适合进行双语教学、从什么时候开始安排课程,没有明确计划,在实际的教学任务执行中,一些学校则是因人开课,通常会选择具有开设双语教学能力教师的那门课设定为双语教学课程。在制定教学计划时,没有按照双语课程体系的要求,重新权衡双语教学课程的学科地位,调整教学大纲和教学计划。一些专业课程在实行双语教学后,其双语教学所耗用的学时要比纯粹用母语讲授的课时多,但由于未能进行适当的增加和调整,牺牲了专业课的内容信息量和讲解深度,这样,显然是不可取的。

3.教学手段不完善。学习国外先进教学手段是实现双语教学目的的必要途径,已经熟悉传统教学手段、学习方法和思维方式的师生,需要探索适合双语教学的方法和技巧。从本质上讲,我国的双语教学,应该是有中国特色的双语教学,而不仅仅是形式上的双语教学。如何将国外优秀的教学方法和授课手段引入到课堂,并结合学生的实际情况因材施教,实现真正意义上的双语教学,也是目前双语教学改革中必须解决的问题之一。

4.师资储备质量不足。双语教师的师资队伍在质和量上都严重不足。使用外语作为教学语言的前提条件是高水平的外语师资,否则不能保证学生外语水平的提高。目前,大部分教师英语水平达不到教育部规定的标准。在双语教师的数量上,除了少数名牌大学在长期对外交往以及人才引进后具备双语教学师资力量外,大多数财经类高校都存在师资匮乏的问题。据了解,财经类高校的公共英语课多由研究生或刚毕业的年轻教师讲授。年轻教师在教学方法、教学水平以及本身的业务素质方面还有待提高。公共英语教学领域尚且如此,其他各专业领域的双语师资力量更是不容乐观。

5.教材配备不合理。双语教学教材的选择是一个复杂的问题。有专家指出,双语教学必须直接引进原版的权威教材,这样能为学生创造一个“不是学英语而是用英语学”的好环境,可以使学生接触到原汁原味的英语,了解最新的学科知识和研究成果。也有专家提出,引进原版的教材有可能会“水土不服”,无法真正适合不同地区的校情。这是因为英文原版教材的编写在体系构架和内容编排上都与我国教材存在一定区别。国外原版教材思维活跃,知识拓展面大,且在语言表述方面与我们的习惯存在差异,加之文字阅读上的困难,使得学生不易在规定的学时内消化吸收,大部分学生使用起来感到不适,这给教师备课增加了一定的工作量;而国内改编的教材,因编写者对原版教材整个知识体系的领略和转化都需要一个过程,因而无法保证所讲授的知识与国外学科最新的研究成果和主流思想接轨。

6.学生外语水平参差不齐。本科阶段的学生普遍存在着外语底子比较薄弱、英语素质参差不齐的特点。而大学英语教学正在实行分级教学的改革,无形中会进一步拉开学生之间英语能力的差距,势必造成专业课双语教学阶段学生接纳程度的巨大差异。如何能够提高底子好的学生的专业英语综合能力水平,又同时让底子差的学生能听得懂、跟得上,这是本科阶段双语课教学所面临的一个巨大挑战。

三、加强和改进财经类高校双语教学的对策

1.制定切实可行的外语教学政策。日本的经验告诉我们,现代化固然要学习借鉴国外科技知识,但不能期望每个学生、 每个科技人员都要先学会英语,都要熟练掌握英语,至少目前不现实。我们要学习、借鉴国外先进科技,最有效的办法是,全力培养少数有语言天赋的外语尖子。通过专业化分工方式,让这些外语尖子把国外重要的科技和信息资料翻译出来提供给不擅长外语的多数国民,特别是把国外最新科技信息及时提供给生产一线的科技人员。因此,我们的外语教学政策应该重点考虑翻译班子建设的问题,培养出适量的外语素养高、有专业知识水准、判断力强的精英人才。这样花费少见效快,更重要的是让学生自由发展,有更多的时间和精力去钻研专业知识、追求理想。

2.加强双语教材建设。财经类高校应成立专门的专业双语教材编写小组,组织专家和骨干教师对原版英文教材进行改编,编写适合本专业的双语教学讲义。在此基础上,积极同国外同行合作编写适合中国学生的具有自主知识产权的优秀双语教材。

3.强化双语师资队伍建设。目前缓解双语师资短缺的务实之举是依托学校现有的留学人员、博士、硕士等外语层次较高的群体,充分发挥他们的龙头作用,组成双语教学骨干队伍。同时,定期选派具备能开双语教学课程的青年教师短期出国进修或强化培训,让他们既能学到原汁原味的专业英语,又能学到一些先进的教学方法。4.选取适当的双语教学模式。由于学生的英语水平参差不齐,财经类高校双语教学的开展必须坚持循序渐进和因材施教的原则。根据学生的英语基础进行分班教学,分班可分为以下三种形式:第一,

初级双语教学班,采用原版英文教材及中文教材,全中文教学,适用于英语基础薄弱的学生;第二,中级双语教学班,采用原版英文教材,交替使用中英文教学,适用于英语基础较好的学生;第三,高级双语教学班,采用原版英文教材,全英文教学,适用于英语基础非常好的学生。在教学过程中,学生可以根据自己的学习成绩在各个班轮换学习。这种教学模式能根据学生的心理特点和学习能力,不断调整学习目标,按照循序渐进的原则真正落实“用英语学”的双重教学目的。

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[2]苏秦,杨鹏,张陵.双语教学实施效果的调研与分析[J].中国大学教学,2002,(10).

[3]桂诗春.我的双语教育[J].外国语,2004,(1).

[4]张瑞敏.高校双语教学的教材建设和使用[J].北京大学学报 (社会科学版),2007,(5).

[责任编辑 陈 静 ]

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1671-6701(2010)05-0124-02

2010-07-08

申 统 (1982-),男,河南郑州人,法学硕士,河南财经政法大学党委宣传部助教。