苏少兰

（和硕县第二中学，新疆 和硕 841200）

随着我国正式加入世界贸易组织，与国外的接触和沟通日益增多，英语学习已成为当今时尚。瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。根据建构主义所倡导的教学模式，教师是意义建构的帮助者和促进者，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，使学生在模拟真实的情景中学会及运用语法。因此教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。如何才能做到这点呢？我们通过以下国内外英语语法教学的对比来探讨这个问题：

1 国内外英语语法教学对比

1.1 国内传统的研究法教学与国外语法的实用性教学

我国传统的语法教学主要采用研究法教学的方式，并非对语法进行情景教学。教师让学生把语法规则倒背如流，且不断地分析句子里的词汇形式是否符合所学的语法规则，培养学生研究语法的习惯。纵观国内各类语法教材、语法大全，普遍以语法规则为先，结合文章里的句子，罗列一些与生活毫不相关的例子，再加以零散的句子作练习，只能起到机械操练和研究语法规则的作用，真正能掌握运用的少之又少。

国外的语法教材和教学是围绕着实用这一主题进行系统编排和施教的。通常在外国的语法教材中，语法教学贴近生活、平易近人，简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，又学会了相应的表达。例如学习be动词一般时态的形式，教材在列出am / is / are跟主语的正确搭配及否定形式的同时，还用很多与生活接近的例子说明，包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学习者训练回答。这样学生在学会am/ is / are使用规则的同时，真正掌握了它们的用法，并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。这样的编排和施教与建构主义理论不谋而合，使学习者在与现实相类似的情景中学习和掌握所学的基本内容。

国外语法教材在编排上也充分体现了其实用性。如按时间把时态分为过去、现在、将来三大类，再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态，然后贯以动作由谁发出分成主动和被动（CELL，2001）。在学生学习过去时态的时候，听、说、读、写都围绕这一主题，通过这四方面的接触训练，使学生真正用过去的时态来描述过去发生的事情。

1.2 国内语法教学的枯燥与国外语法教学的趣味性

按照建构主义理论所倡导的教学模式，语言教师的任务就是为学生创设运用语言的情景，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。而学习的趣味性正是激发学生兴趣和潜能的主要途径。

国内传统语法教学的主线是判别研究，当然谈不上趣味了。通过老师的传授，练习巩固，学习者对规则掌握得很牢固。可是一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子丝毫与自己的生活无关。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。

相对国内传统语法教学的平淡乏味，国外的方法尤显新奇。除了可以利用平易的教材进行规则学习外，外国教学者还普遍采用不同的游戏进行加深，让学生在趣味中体会语法的规律，真正帮助学生形成学习的动机。

2 提高语法教学的途径

通过对国内英语语法教学的探讨，本人认为：国内的英语语法教学可以借鉴以下方面，从而得到提高：

（1）在语法教学中可以更换国内教材中选用的例子，把国内生活中的事例增加到教材中去，让它走进学生的生活，使语法学习能够融入真实的生活情景。

（2）引进国外的语法游戏，增加语法学习的趣味性。

（3）英语语法教材的系统编排可以借鉴国外的先进经验，让学生在相应的听、说、读、写练习中运用所学的语法规则，最终事半功倍地掌握好外语知识，达到对外顺利交流沟通的目的。

综上所述，国内的英语语法教学，若以“认知——建构主义”学习理论为指导，有机结合语法的实用性和趣味性，定可使语法教学更好地体现它的作用，成为广大英语学习者学习英语的有效手段。