◎/郧县教育局局长 吴忠恒

郧县实施课程改革已经有七个年头了，但一些传统、陈旧、落后的教育观念在教学管理及教学过程中却根深蒂固，积习难改。主要表现在：“权威”观念，认为师生关系是从属的关系，学生需服从老师；“唯本”观念，以教科书、教学用书为唯一标准、唯一依据，没有课本就无法上课；“控制”观念，教师全程主宰教学，课堂教学不是自然生成的过程，而是按照教师的严密设计全程操纵的过程；“分数”观念，过分看重考试分数，片面追求自己所教学科的成绩；“灌输”观念，采用“注入式”教育，强调对学生的知识灌输；“唯法”观念，过分强调教学方法的重要性，把教学方法看成是包治百病的灵丹妙药，为方法而方法。这些观念成为影响学生全面发展，阻碍教育质量持续快速提升的内在原因。

广泛借鉴，树立促进质量提升的新观念

树立为了一切学生发展的教育观。教育的任务，不仅仅是培养高科技人才，还要培养具有一定知识和技能的劳动者，更要为提高全民族的素质作出贡献。因此，教育要为所有学生提供健康成长的土壤，让每一位学生找到各自的发展之路。三百六十行，行行出人才。作为教育工作者，要让每个学生找到各自的发展之路，从而为人才在各行各业脱颖而出打下基础。

树立以人为本、开放兼容的办学观。没有学生的成才，就没有教师的个人发展，更没有学校发展。办学要以人为本，努力创造适宜学生学习成长和教师个人发展的环境。学校应该是师生健康成长的乐园，容得下性格各异的教师和学生，依托生命、激扬生命、发展生命。学校应为培养学生创新精神提供平台，为教师开展教学实验、推进教育创新提供政策和资金支持。每一位校长都必须把教学工作作为学校工作的核心，真正把主要时间和精力投入到教学管理与教学改革中，围绕教学搞好服务，尽最大努力团结教师、凝聚教师、调动教师、发展教师，把广大教师引导到更新教育观念，探究教学方法，提高教学质量这个中心工作上来。

树立平等、博爱的教师观。新课标下，“自主、合作、探究”是课堂的主题，教师必须走下讲坛，放下架子，建立和谐平等的师生关系，与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。

树立以生为本的学生观。学生本身就是重要的教育资源，在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。高举生本教育的旗帜，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，尊重生命自身规律，促进学生健康成长。关心和尊重每一个学生，重视个体差异，重视因材施教，同时，要认识到转化一个后进生和培养一个优秀生同样重要、同样光荣。

树立师生交往、共同发展的教学观。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，知识在交往中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

树立促进师生共同发展的质量观。质量是教育的生命，是衡量教育强县的重要标准。推进教育改革艰难，关键是观念问题，而转变观念的最大障碍是质量问题，绕不开的是升学率问题。树立以人的发展为标准的质量观，是促进教育质量持续快速提升的关键。评价一所学校教育质量好坏和评价一个教师水平的高低，当以促进学生整体素质发展为主要依据，升学率只是作为若干指标之一。评价的目的是为了把学校的升学竞争、考试成绩的竞争转变为办学水平的竞争、育人水平的竞争和促进师生共同发展的竞争。

建立机制，推进教育质量持续快速提升

转变教育观念，最终要落实到教育实践中才有意义，才能用思想唤醒思想，用智慧启迪智慧。把观念变为现实，就必须以思想观念为核心，结合实际，制订出与之相适应的方法措施、制度规范和体制机制。

建立名师引领机制。推进名师培养工程，建立教育优秀人才数据库，制订培养计划，每年组织县级以上名师参加国家及省内外教育培训、考察和交流。实行名师帮带制，开展对口帮扶，培养青年骨干，带出一批，影响一片。实行名师定期讲学、学科指导、示范授课制，介绍现代教育的发展方向和学科学术动态，传播教育新思想、新观念、新方法。实行名师课题负责制，名师通过主持县级以上重点科研课题，引领教学改革。建立教学帮扶制度，城区和城郊学校定期选派名师和学科带头人到薄弱学校指导教学，选派教育干部帮助薄弱学校建立和完善管理制度。

建立试验推进机制。当前，教育教学改革思潮涌动，新经验、新方法层出不穷，及时学习教育新观念、借鉴新经验，不能一哄而上，更不能一刀切，必须先试点、后推广。县、乡、校开展教学试验，确定实验基地和实验学校，用新的教育观念指导实践，形成各具特色的教学风格。

建立课堂视导机制。不管是构建有效课堂，还是同课异构，都要深入课堂，把问题发现在课堂、解决在课堂。县教研室以教研员为龙头，抽派一些在教学上视野广、观念新、经验足、功底深、能力强的骨干教师担任视导组成员，组成学科视导组，深入教学，随堂听课，指导课堂教学并及时反馈交流。对教师课堂教学进行定性、定量的检测，以此引导教师全力追寻课堂教学的有效性。

建立科研创新机制。扩大教育科研团队，县教育局、教科所、教研室与相关学校抽调人员，共同组织教科研工作团队，由教科所牵头，由名师、学科带头人和骨干教师主持研究，加强全县教育科研工作，积极推广各级科研课题成果。建立城乡区域联盟，以学区为重点，形成县、乡、区一体化教研机制。课题研究要充分与教学实际相结合，多关注学生厌学、观念更新、薄弱学科等难点热点问题，重视解决教学的实际问题；深入调查，取得第一手材料，以高度负责的态度进行认真分析，提出解决问题的意见和建议。注意发现、研究、提升县内教育教学先进经验，特别是对教育质量持续提高或长期保持较高水平的乡镇、学校和学科教师，要组织专班、深入研究，挖出真“金”。

建立竞聘上岗机制。逐步打破学校、乡镇限制，通过定编定岗、竞岗分流，真正建立公平竞争、择优聘任的用人机制。通过学校聘任班主任，班主任和学科教师实行双向选择，对那些教育观念落后、教学质量低劣的教师进行淘汰，合理配置，自然分流，实现“评价公正、使用合理、能上能下”。高中学校要把中层干部竞聘上岗的机制引入到教师聘任中，最大限度地提高教师工作的积极性，不断激发教师研究教学，献身教学的热情。

建立质量奖惩机制。按照促进师生全面发展的质量观，完善质量评价方案和教育教学奖惩机制，对每个人在教学质量方面的实绩进行量化考核，兑现质量奖惩，做到多劳多酬、优劳优酬。