梁传旺

《语文课程标准》提出：作文是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。学生作文不僅要重视语言文字的训练，还要关注学生品德养成、审美情趣的培养，使学生形成良好的个性和健全的人格。因此，只有引导学生在作文教学中感受人文气息，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，才能使作文成为提高学生素质的途径。

一、对学生进行人文性教育

1引导学生追求人性美。在作文教学中，老师要让学生学做真人，求真知，吐真言，抒真情，就必须让学生懂得追求人性美。教学时要给学生适当增加个性化的阅读材料，让学生接触多种风格的文章，引导学生学习用个性化的语言表达对大千世界的观察、认识和感受。例如让学生把社会当成课堂，领略祖国大好河山的美丽；适当开展一些社会调查，体会社会、家乡变化带来的感受；探访名人事迹，享受独特的情感体验，培养学生分辨美丑善恶，在写作时才会把萁隋实感表达出来。

2让学生充分展示个性。《语文课程标准》指出，在写作中要求学生有自己的感受和独特的见解，在表达时不说套话、假话，有自己的想象、观察和真情实感，鼓励学生自主选择要表达的内容和形式，写出有个性化的作文。我在教学“介绍一种工艺品”时，课前让学生带一张自己欣赏工艺品活动时拍的照片，或是自己喜欢的一件艺术品；课始，让学生观察照片或艺术品，并结合自己展示的作品试做小配音员介绍作品内容，细说当时发生的故事和自己的感受，并引导学生在叙事时加入适当的想象和联想，使叙述的内容更丰富。

二、实现作文教学工具性与人文性的统一

1强化语言基础，倡导自由表达。《语文课程标准》对写作的总目标作了这样的规定：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。这一目标要求同作文能力的培养和文学素养的提高是一致的。作文要写好，学生不仅要有强烈的愿望，还要有丰富的语言和写作技巧。因此，写作教学应该从两方面来抓：一抓基本功的训练。要抓好作文训练，首先要抓好字、词、句、段的训练；其次要抓好写作方法的指导；最后要抓好写作形式的训练，老师要根据学生思维发展的年龄特征确定各年段的习作训练要求。二重视学生的自由表达。倡导自由表达，具体体现在四个方面：首先，在习作命题上提倡自主拟题，少写命题作文；其次，在习作材料来源上，除要求多写纪实作文外，还要鼓励学生多写想象作文；再次，在习作体裁上要不拘形式，淡化文体，让学生灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；最后，在习作指导上要求开阔思路，提倡自由表达，发展求异思维能力，写出真情实感。前者的作用在于实现作文的“工具性”目标，让学生奠定写作基础，后者则是实现“人文性”目标的途径，让学生在充分自由的表达中体现人文素养。

2发展生命个性，倡导真情表达。吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式，少说‘废话，学生创作是否发自内心的真情，是创作成功与否的重要标尺。作文教学应以敞开情怀，表现个性，用‘心书写，写出真情为原则。”反观我们的作文教学，由于受格式标准、写法标准限制的情况还很多，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想象力遭到扼杀，个性发展受到压抑，学生的作文几乎都是千人一面、千篇一律。要解决这一问题，将工具性与人文性有机统一起来，老师还要引导学生用习得的语言去表达自己的独特体验，抒发真情实感，让语言与精神共生，成为学生心灵的企盼与呼唤。

三、作文评价要充满人文关怀

老师对学生作文的评价应从评价理念人本化、评价功能激励化、评价内容多元化、评价方法多样化等方面来进行。例如采用尊重学生主体、尊重个性差异的评价机制，鼓励学生不断提升和超越，在写作中感受愉悦。作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生的作文，欣赏学生的写作态度和创意，关注学生作文的立意、见解、取材、构思以及表达中的每一点进步，让学生感受到自己的进步和成功。作文评改要多样化，更要体现人文关怀。叶圣陶先生指出：“改与作关系密切，改的优先权应归属于作文的本人。”作文评价要着重培养学生自己修改的能力，把作文评改的权力还给学生，让学生在自主修改、互相批改、合作探索中逐步提高写作能力。