冯秀萍

在低年级的孩子通过学习，掌握了一定数量的汉字，积累了丰富的词语后，教师如能够因势利导，加强低年级的写话训练，帮助他们尽快从口头语言向书面语言发展，将有利于促进其听、说、读、写的同步发展。那么该如何创设宽松的写话环境，使学生视写话为一种快乐呢?我是这样尝试的：

一、激发兴趣，点燃写话激情

对于刚入学不久的孩子，他们的“写作之旅”刚刚开始，一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。

1积极诱导，鼓励表达

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。不论是课内还是课外，只要发现孩子说完整一句话，表达清楚一个意思，都应大加赞赏，鼓励孩子大胆说出自己的想法。有时候，我会故意让他们给家长捎话。比如，一个孩子听写得了一百分，我奖励他一朵小红花，然后告诉他：“回去告诉你的爸爸妈妈，就说你今天听写得了100分，老师奖给你一朵小红花。”孩子们欢天喜地地回去告诉了父母。第二天，我会询问孩子怎么告诉爸爸妈妈的，又让他把爸爸妈妈对他说的话讲给我听。这样长期训练，孩子的口语会得到很大提高，为写话打下良好的基础。

2降低难度，鼓励写话

低年级学生因生活积累、体验匮乏，往往不知何从下笔写话，而且词不达意，容易产生挫败感。教师在指导学生写话时要根据学生的心理，适当降低难度，千万不可拔高要求，让学生产生畏难情绪。如在一年级上学期可以进行说话练习，说一句完整的话；一年级下学期起步写一句话；二年级上学期写几句话；二年级下学期则连句成段，写好一段话。整个低年段循序渐进，让孩子一步一步往上走，这样，到三年级作文起步自然水到渠成。

3尊重差异，树立信心

学生的学习能力与水平是有差异的。这种差异在低年级孩子们中尤为凸显。学习快速的孩子会写出语言优美、表达流畅的句段来，而学习困难的孩子写一句完整的话都很吃力，更谈不上精彩了。针对这种现象，教师应考虑到学生处于低年级，“写话”要以兴趣为主，不给予统一的要求，允许孩子之间出现差异，寻找他们的闪光点，及时表扬、鼓励，给每个孩子树立自信心，使他们更好地投入到学习生活中去。

二、循序渐进，夯实写作基础

吴立岗教授指出，对于习作教学中的基本功，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”。因此，教师应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，让学生夯实写作基础。

(一)凭借教材创设写话情境

1仿写

模仿是儿童的天性，也是其创造思维发展的起点。教师可以选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生阅读，掌握其特点，鼓励他们在仿中学写，在仿中创新。如教学《假如我有马良的神笔》一课，我趁学生学得兴致盎然时，让他们学做小诗人，想一想，假如他们有马良的神笔，会做哪些事情?很快地，孩子们很轻松地就写出了很多很有童趣的诗句。

2续写

随着阅读书目的增加，课文中原有的故事情节已不能满足孩子们的阅读需要。而他们的想象一旦被调动起来，就如同脱缰的野马奔腾向前。因此，教师应多鼓励学生在已学课文的基础上，展开丰富的想象，抓住机会利用课文进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。比如在学完《小鹿的玫瑰花》这一课后，我向学生布置写话练习：第二年，当玫瑰花开的时候，会发生什么事情呢?学生的写话本交上来了，孩子们丰富的想象力令人惊讶。从续写的这些小文章中，我看到孩子写作的快乐。

3补白

很多课文都留有许多开放的空白点，这些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师要巧借教材的“留白”，引导学生展开合理的、丰富的想象进行补白，对与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理地补充、解释和说明，强化学生的表达能力。如《泉水》一课，结尾“丁冬，丁冬……”余味无穷。给孩子留下了想象的空间及继续补白的机会：泉水还流过哪里，碰到谁，怎样说?孩子们的思维被激活，很多富含童趣的语言跃然纸上。

4改写

小学语文教材所选人的课文。大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理。如果能让孩子对文本进行改写，则能最大限度地激活学生写话的兴趣，提高学生的读写能力。在教学《一个小村庄的故事》一课后，我让学生仿照课文的思路，重新构思一篇文章，孩子们兴味盎然，欣然提笔，将自己的创意尽隋挥洒在作文里。

(二)在生活中搭建写话平台

精彩纷呈的生活，我们不能让孩子们熟视无睹。积极引导学生睁大眼睛仔细观察，开展多种丰富多彩的综合性学习活动，能让学生走出课堂，走进自然，走进生活，积累无穷无尽的写话素材。

1走进自然

大自然是语言学习的最好课堂。自然界的花草树木，风雨雷电，都可以成为学生观察描写的对象。教师应多让孩子们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然给他们带来的无穷乐趣。如在细雨如酥的季节里，带孩子们到郊外去，嫩绿的草地，五彩的鲜花，潺潺的流水，叽叽喳喳的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，他们会兴致勃勃地讲述。情感的触动让他们有了倾吐的欲望。

2留心生活

在孩子眼中，世界是个万花筒，每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事，如“蜗牛爬行”、“蚂蚁搬家”等。教师应引导学生调动自己所有的感官去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，鼓励他们把这些内容写下来。同时，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话的课题，努力保护学生萌发出来的说写兴趣。

3参与活动

教师应有计划、有目的、有组织地开展多种活动，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣。活动中，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。此时，教师再给孩子们一定的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。

三、加强阅读，增强语言储备

没有积累，哪会有精彩的写话?把阅读作为写话题材的来源，可以消除学生“无话可说”以致说假话、大话、空话，畏惧写话的心理，有助于培养学生的写话兴趣。另外，通过阅读，还可以让学生学到写作技法，培养、形成语感。

加强课外阅读，要教给学生读书的方法，教他们如何有效读书。教师可引导学生从拼音读物开始，从一句话到一段话，从读一首儿歌到一篇童话，不仅读课本，而且要读大量的课外读物。我要求学生坚持天天读书，每个学期，我都会给每个孩子一份推荐阅读的书目，要求孩子在家长和老师的指导下进行有效阅读，鼓励孩子多读多看多记，把阅读到的好词佳句记下来，并且每周在班上交流一次。

四、激励评价，品尝成功乐趣

低年段的孩子刚刚写话，很期待被人欣赏。老师一定要站在儿童的角度上去思考，多一分寬容，多一些欣赏。通过激励性评价，让孩子享受写话的快乐。

1发现闪光点

对于孩子们的稚嫩的小文章，要用欣赏的眼光尽量发现文中的闪光点并进行褒扬。哪怕他们只是用了某个好词，写了一句很有趣的话，教师都应夸奖鼓励。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我还建议学生在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，并鼓励学生把习作带回家读给爸爸妈妈听，让他们体验被赞美的快乐。

2鼓励自改，提高等级

当学生写话有了一定的基础，教师应在批改中向学生提出更高的要求，引导学生向更高层次发展。针对低年级的学生不爱修改的毛病，我常常不厌其烦地找他们面批。如果有孩子出现了错字、语病、内容不完全等情况，我会提出修改意见，并激励他们自己修改。

3提供展示平台

我在学习园地中设立了“小作家展示”专栏，定期出版班级作文集《小荷才露》，并在每个学期结束，要求孩子们把本学期自己写的作文打印成册，配上插图，做个漂亮的封面，做成个人的作文集，在班上交流。看着自己的作文能够“出版”展示，这极大满足了孩子们的好强心，增强了他们写作的信心。

快乐，使孩子们在兴趣中获得了动力，让他们在写话的起跑线上轻松快乐地向前飞奔，尽情地享受写话的乐趣。

(责编蓝能波)