韦绍华

在农村边远山区，受教学硬件设施等条件限制，作文成为农村小学教师和学生最头痛的难题。

经过细心研究和实践，我认为充分利用作文评改这一环节，可以有效地提高农村作文教学质量，在作文教学中起到事半功倍的效果。

一、抓住作文评改中的“阅”，该修改处要适当修改

在农村小学学生作文中，方言化、口语化现象非常严重，教师在审阅作文过程中，对不规范用语等要进行正面的引导，让学生明白只有使用规范的语言才能更好地表现内容。在具体批改中，教师可从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误，从内容、结构、表达等方面修正学生使用不当的地方。也可以抽出一些典型例句，留在讲评时集体修改，让学生说说句子的毛病，再说说应该怎样改正，通过长久的训练，即可有效减少学生作文中的语病。

二、抓住作文评改中的“点”，写好学生作文评语

一些语文教师在批改作文时，往往轻率为之。有的简单处理，只是把学生的错别字标示出来，再打上一个分数，写上日期；有的则是三言两语，套话连篇、空洞无物；有的使用写鉴定、做总结时的语言，严肃而呆板，让学生读起来索然无味。作文评语的教育引导功能也难以充分发挥出来。给学生的作文写评语是一个与学心灵交流的好平台，是提高学生写作兴趣的好时机，我们不可轻易浪费。

1对于写作基础较差的学生，在批改他们的作文时，教师一定要抓住这类学生的心理特点进行评点。对于这类学生，其实他们有作文交给你批改就已经很不错了，教师不能要求太高，而应努力从作文中找出一些优点给予适当鼓励。这类学生平常得到老师的表扬少之又少，所以老师的一次小小的表扬，哪怕是与作文无关但却可引起学生注意的评语，都会令他们觉得自己还是有优点的。这样，他们就不会太讨厌作文，长此以往，他们就能树立写作的信心，写作兴趣也慢慢地培养出来了。

2对于写作有一定基础的学生，教师的适当鼓励也是不可忽视的。他们虽然写出了作文，但写得不太好，这就需要教师耐心指导，从词语是否准确、贴切，句子是否通顺、流畅、规范，语言是否形象、生动、有感染力和个性色彩，修辞手法是否得当、增强了表现力，表达是否符合逻辑、符合生活实际等方面入手，進行细评。同时，老师的作文评语也要以鼓励为主，根据学生的心理发展特点，注意学生心理承受能力，保护学生的自尊心。若不然，他们写作的兴趣就有可能被掐灭在你的评语中了。对此我深有体会。刚开始教学作文时，我没有什么经验，看到学生作文中出现错别字就急着改，句子不通顺也改……最后，作文被我改成了自己的作文，而不是学生的作文了。然而，这样的“好心”，学生并不领情。学生看到了自己的作文被老师写了那么多红字在里面，觉得原来自己写的作文这么差，有那么多错要老师修改，写作的自信心一下子就没了。后来，我改变方法，尽量少改，而是以探讨者的身份参与其中，营造平等、民主、宽松的气氛，让学生理解并接受自己的观点态度，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，有效地激发学生进行新的探究活动。如“想一想，这词语能否换成别的?”“如果你能把当时的情境写出来，那你的文章会更好!”这样的评语学生肯定更乐于接受。教师那三言两语、信手拈来的作文评语，对学生来说可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。巧妙的激励和委婉的探讨评语，远比老师给他们打的八九十分要奏效得多。老师的话语是真诚的，学生看到自然会为之感动，渐渐地就会爱上了作文，写作水平也随之提高。

3对于有较好写作基础的学生，老师要求可以高一些。在写评语时，要注意鼓励并且指出存在的问题，他们写通顺了就要求他们写生动、具体，多用自己平常积累的好词佳句。对那些从形式到内容都很优美的作文，我会在学生写得生动的地方注上自己的感受，如“看到你的作文老师有身临其境的感觉”。虽然只是一种简单的表扬，但学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中，更加注重拓展思维空间、张、扬个性，写作水平也在不知不觉中进步。

三、抓住作文评改中的“评”，提高学生作文修正水平

每一次批改完作文后，在发作文本前，我都会从学生的作文中抽出一两篇选材较好但写得一般的作文，作为范例拿出来全班集体评改，让学生发挥集体的力量把它改得更好。老师一边读，一边让学生说出作文中欠缺的地方，询问该怎样改才好，此时是学生最有兴趣、注意力最集中的时候，这样的训练不仅能把学生在作文中出现的普遍问题找出来，也能让学生在本环节学到改正的方法。

“教学有法，教无定法。”其实只要老师用心，农村作文教学“难”的问题将会在我们的耐心和经验中慢慢淡化，我们的作文教学之路会更畅通，学生更易走上写作的成功之道。