杨红媚

一节课的好坏体现在这节课的课堂教学是否有效。在教学中，教师应针对学生的特点采用有效的教学方式和教学手段，实现预定的教学目标。小学低年段学生贪玩、好动、注意力集中时间不长、自控能力差，根据这一特点和对日常教学实践经验的总结，我认为提高小学低年段语文课堂教学的有效性要做到以下几点。

一、课前“仪式”

教育家第斯多惠說：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”刚开始上课时，低年段学生往往不能很快进入正常的上课状态，为此，针对学生容易被新奇事物所刺激、所吸引的心理特点，教师有必要进行一个引人人胜的课前“仪式”来导入新课，让学生在短时间内稳定情绪，集中注意力。“仪式”的方式有很多，如猜谜语、讲故事、设疑问等，教师可针对不同的课文采取不同的导入方式。比如我在教学课文《花朵》时，先提出这样一个问题：“同学们猜猜，老师最喜欢什么花?”设置一个悬念让学生猜老师的喜好，不但能激起学生的好奇心，还能拉近师生间的距离，使课堂氛围更融洽。学生在一番胡猜乱想之后，我明确地告诉他们，老师最喜欢的花是康乃馨，并由此揭示课题。我以“老师最喜欢的花”作为导入新课的切入口，是根据一年级学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的喜好来教育学生要结合生活实际，感受各种花的美好，这有利于学生更快、更好地进入课文的学习，提高学生上课的兴趣。

二、把课上“活”

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它能满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。”针对低年段学生贪玩好动的性格特点，我设计了各种有趣的小游戏穿插在教学过程中，把一节普通的语文课上“活”。比如在教学单韵母《iuǜ》时设计了这样的游戏：首先给三个学生分别起字母名字，一个叫i，一个叫u，一个叫ǜ，然后请他们分别做自我介绍。此外，还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字。接着我进行示范：“同学们好!我是i，你们愿意和我做朋友吗?”学生大声地回答：“i，你好!我们愿意和你做朋友!”接下来就轮到u和ǜ上台了。这样，每个学生既有了中文名字，又都有拼音字母名字，在互动中学习拼音，使枯燥乏味的课堂因此变“活”，教学的有效性得到了充分体现。

三、让课堂充满智慧

教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题，激发学生解决问题的欲望，使学生处于积极的思维活动中，“动”起来的智慧课堂在很大程度上把握住了语文课堂教学的有效性。需要强调的是，教师在设计问题时要遵循低年段学生的认知规律，深浅度要把握好，启发性要得到体现。如教学《风》一课时，首先我紧扣课题提问：你们见过风吗?在哪里见过?从课题人手提问，是低年段语文教学常用的方法，文题即文眼，理解课题，就能抓住课文的主要内容。带着问题，学生饶有兴趣地边听老师范读课文边思考，知道了树叶沙沙沙，那是风儿在跟树说话；树枝在点头，那是风儿在树林里走。其次，以问促读，开发思维。例如我设计了如下问题：除了课文中提到的地方你们还能在哪里找到风?学生围绕这个问题进行联想：你看小河哗哗流，那是风儿在游泳；雨落在地上滴滴答答，那是雨儿在跟大地妈妈说话……这样的延伸，学生的纵向思维也得到了发展。最后，我让学生展开智慧的翅膀———仿写诗歌，把自己见过的风按照课文的样子用诗歌的形式写下来。按照要求，学生针对之前的各种观点进行总结和归纳，有选择地写作，既灵活运用了课本知识，又训练了思维。

四、把握教学艺术的度

在课堂上，老师的教学艺术会影响到学生的注意力。低年段学生自我控制能力较差，这时老师就需要把握好教学艺术的度。机灵的学生较能察言观色，老师用目光暗示他上课要专心，他能很快领悟其中的含义，自觉听课。但有些学生对你的目光不加理会，或者根本没有接触到你的目光时，就需要用肢体语言来提醒他，如敲敲他的桌子、摸摸他的头、碰碰他的肩膀等，还可以采用树立榜样，奖励和批评相结合的办法。比如有个别学生上课不认真，这时老师可以说：“你们看小梅同学坐得多好，听得多认真。”这样，学生一听就心领神会，马上坐好。除需要关注没有认真听课的学生外，正在认真听课的学生也要得到老师的赞赏和肯定，比如做一个赞许的动作，说一句表扬的话，给予一个肯定的眼神，这些都是在和学生进行隋感的交流，会对学生的听课效果产生积极作用。

(责编欧孔群)