钱美琴

【内容摘要】开放教育倡导“以学生为中心”的自主学习模式，利用“导学模式”充分调动学生学习的一切积极因素，让他们在自主、合作、探究中发现疑问，积极参与，进而培养学生的自主学习能力。“导学模式”下学生自主学习能力的培养，笔者主要从以下三个方面进行新的尝试。一，问题设疑，通过预习设疑和导学设疑，激发学生自主学习的兴趣；二，课堂导学，创设自主学习条件；三，拓展延伸，培养自主学习能力。

【关键字】导学模式 自主学习 设疑 创设条件 培养能力

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革的核心，更是时代的呼唤，是培养具有创新精神、实践能力和可持续发展的人才的客观要求。所以打破传统的“灌输——接受”的教学模式，致力于引导学生在实践中感悟语言的习得，促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情趣、“会学”的技巧和“自学”的能力的“导学模式”已成为当前教学中重要的模式。

“导学模式”以任务驱动为先导，借学案为语言知识载体，搭建小组合作交流平台，确保课堂教学足量输入（听和读），高效输出（说、写或做），关注人人成才。而学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体合作精神，提高学习成绩；学生在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习的快乐。

“导学模式”下学生自主学习能力的培养，笔者主要从以下三个方面进行强化训练与尝试试验——问题设疑、课堂导学、拓展延伸。

一、问题设疑 激发自主学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。利用“导学模式”就是充分相信学生的自主学习能力，调动学生学习的一切积极因素，让他们去自学，发现，探究，推导，生疑，讨论，合作。当然老师在放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，使学生的自主学习能力得到培养，真正驾驭学习，成为学习的主人。

1.预习设疑——因疑而思，由思促学

为了让学生的预习真正有效，我们要精心设计预习题。预习题的设置应符合两个条件，一是能促使学生认真去看书；二是能引发学生去思考。因此预习题要有一定的思考价值，让学生通过预习题中碰到的疑问，迫使自己去思考，从而促进学习的有效性，久而久之，学生自主学习的能力就能得到很大的提高。

在导学课前要求学生自学课文，理清课文基本脉络，对课文的内容从总体上有一定的理解和认识。如8A Unit6 Natural disasters，在Pre?鄄reading部分，可通过呈现一些图片复习上一课时有关自然灾害的词汇，作为新课的开始。然后通过一些Hints(提示)把话题转入震撼中国的2008年5.12四川大地震，并通过展示5.12大地震的一些图片导出本课要学的新单词和短语，如shake, bomb, fall down, in fear, scream, wildly, be alive, be trapped等。在展示图片的过程中，学生既掌握了部分新单词和短语，为阅读文章，构建新的知识作好铺垫，又顺理成章地导出了本堂课要学的内容The Taiwan Earthquake。这样的预习题让学生在做的过程中产生疑问，因为疑问而认真思考，因为思考而促进自主学习。

2.导学设疑——疑而起问，问而入趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。由疑而生问，因问而入趣。在英语导学课教学中，运用引导、诱导、疏导、开导的方法，培养学生的学习能力和学习习惯，它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”等环节，实现其教学目标。教学的过程主要是学生自主学习，教师由讲授者变为组织者、指导者、引导者。

“一石激起千层浪”， 通过课堂上有意的提问来引导学生自己设疑，从而真正把书本知识转化为自己的知识。如：学生在预习牛津英语8A Unit6 Natural disasters Readings时，要求学生快速阅读，提出问题：“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake?”要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（He tried his best to survive.）。带着这个疑问，我们进入了课堂。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以有效提高听课的质量，促进学生的主动学习，使探究性学习更顺利有效地开展。

利用导学模式，通过学生的主动预习、教师的提问、引导，让学生学会自己设疑，激发求知欲，简单问题自己解决或者相互讨论，享受成功的喜悦。课堂上通过教师答疑、讲解、练习、反思，这个不断反馈的过程，学生眼、心、手、脑并用，让他们的自学积极性得到调动，上课效率自然提高。

二、课堂导学 创设自主学习条件

《牛津初中英语》一个显著的特征是面向全体学生，以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。使每一位同学都得到活泼、主动、全面的发展。要实现这一目标，教师必须要转换角色，建构与学生积极互动的教学方式，真正地由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一点的思考时间，多一份活动的空间，多一分表现自己的机会，多尝试一些成功的喜悦。使课堂真正成为学生自主探索、自主学习的天地，从而激励他们不断参与、不断地进取和创新。

带着问题我们进入了课堂，借助于多媒体课件力求课堂教学最优化，努力创设语言情境，充分发挥网络资源的作用，增加课堂容量和加速课堂节奏，从而使得学生有更多的时间来进行口头真实的交际，发挥语言的真正作用。让学生在真实的语境中习得、感知、体验和活用所学语言。

如牛津英语9A Unit6 Detective Stories Reading，如何让学生实现四会单词达标以及复述课文达标的导学达标部分，可通过以下方法去实现。

1．以录像创设参与条件，引导学生观察四会单词：victim, attack, bleed, death, crime, charge, several等并理解这些词在句中的意思和用法。借用录像，先让学生观察课文故事情节，在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子。然后投影下列句子：

He was last seen leaving his office in New Town at about 7p.m.

The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.

The victim was guilty of computer crimes in the past.

He was charged with breaking into several computer systems over the last year.

让学生猜出词在句子中的意思，由于观看了录像，结合一定的语境，学生很快就明白了这些词的意思。为了检查学生是否能灵活运用，我用be seen doing sth./be charged with 让他们造几个句子，结果98%的学生都会运用这些词组。这样就把书本所学的知识进行了提升，真正转化为自己的知识。正所谓“导”有劲，“学”有趣，同学们很开心，学的很起劲，并且掌握的很好。

2．播放课文录音，进行矫正读音练习，角色朗读，加深对课文的理解。播放课文录音，让学生认真听，并让部分学生带着感情朗读Detective Lu的话，细心体会并猜测犯罪分子。最后通过幻灯片显示提示词：victim, attack, bleed, fingerprints, guilty, charge, insist, arrest等让学生练习复述课文，加深对课文的理解。

3．表演式讨论。在教学中可以视阅读内容而定，让每个讨论者把自己设想为一个角色，按照角色人物的身份和思路去发表观点，在共同表演中进行交流。如8A Unit 6 Natural disasters Reading，让学生分小组讨论，把文章改编为采访（Interview），让两位学生分别尝试表演记者（reporter）和Timmy。

R: Hello, I?蒺m a reporter. May I ask you some questions about the earthquake?

T: Sure.

R: Where were you when the earthquake happened?

通过生生互动讨论，可以让学生充分体验，当灾难来临的时候，如何学会自救及尽自己的力量来帮助他人，让学生学会关爱他人。在操练学生课本知识的同时，创设了较为真实的语境，加强了学生综合运用语言知识的能力，提高了学生的课堂参与性，在学生互动的过程中也增强了他们的合作精神。

教师的“导”把学习的主动权交给学生。优化认知结构认为:为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。在精讲课文时，教师根据学生实际水平和教材特点，精心设计问题内容，引导学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。借助提问，教师可以把“满堂灌”的被动式教学转变为学生主动的、探索式的学习。当然“教无定法”，我们在课堂教学中的“导”是不同的，“导”要有时效性和实用性，要促进学生主动的去学习，去创新，去提升。

三、拓展延伸 培养自主学习能力

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点。即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次：自主的而非强加的；主动的而非被动的；拓展与创新而非只是照样翻版的。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。

教师挖掘课堂教学内容中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料并阅读分析、交流讨论，将教学活动从课内延伸到课外。如牛津英语9A Unit6 Detective Stories Reading结束后，可做一些拓展活动，向学生说明如何制作一份“悬赏”海报来捉拿杀害电脑程序员的凶手。学生可以两人一组来完成这项练习，并提醒学生要给出具体的悬赏数目。结果学生个个跃跃欲试，达到了主动学习的目的。另外可以让学生设想故事的结尾，如：谈论有犯罪嫌疑的人；谈论嫌疑犯是有罪还是无罪。通过这样的教学方法，对教材的语篇资源进行了外延性的拓展，增加了任务的梯度，把理解性教学与开放性教学结合起来，提高了学生的自主学习能力。

四、结语

“以学生为中心的英语导学教学模式”向我们教师提出了新的挑战，给英语教学带来了新的生机。而“导学模式”下的课堂教学，引导学生在预习时自己设疑，带着问题去听课，教师借助多媒体，精讲多练，把学习的主动权交给学生。作为教师，要研究教法，让学生认识与掌握学习本质、学习过程、学习原则和学习方法，达到爱学、乐学、会学，从而培养学生的自主学习能力。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部《英语新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

2.《指导—自主学习》王永、余文森、张文质

3.《任务型教学的核心思想》刘津开.2006 【J】中小学外语教学（中学篇）（5）