王娟

外语习得理论告诉我们，创设与学习文本相似的学习环境，不仅容易激发学习者的英语学习思维，还能够让学生在接近真实的语言学习环境中更好地理解感悟语言知识，从而提高学习者的语言知识和技能。针对上述理念，笔者以为，创设一定的情境教学氛围，一方面，能够起到优化文本学习的作用，活化学习内容；另一方面，能够增强学生的学习体验，帮助他们提高综合语言运用的能力。教师在教学中创设情境教学氛围，主要体现在：创设愉悦学习氛围，激发学生主动学习；创设自由合作氛围，增强学生学习体验；创设激励评价氛围，提高学生反思能力。

1.创设愉悦学习氛围，激发学生主动学习

愉悦的学习环境不仅能够激发学生的学习激情和兴趣，还能够让学生的学习心理始终保持一种积极进取的学习状态，提高教学的有效性。这种愉悦学习氛围的创设，一方面，能够使得课堂教学充满丰富的人文情怀，激发学生的学习情感；另一方面，能够拓宽学生的学习思维，提高学习效果。

笔者以为，创设愉悦学习氛围，首先应该为课程教学注入丰厚的人文特色，让学生的学习主人翁地位和作用得到充分地体现，激发他们学习英语的主观能动性；其次是营造和睦的教学氛围，让学生在互相学习的过程中形成良好的人际关系，促进他们知识和技能的有效内化生成发展；最后，构建民主、平等、和谐的新型师生关系，让学生与教师之间的和谐交流成为学习的一种推动力，便于师生之间进行更好的教学活动。

例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，为创设愉悦学习氛围，笔者作了如下的安排：（1）要求学生以“What do you think your school life?”为话题，就学校的学习生活予以表达交流；（2）建议学生在自主阅读和主动探究的基础上能够归纳出What is the character of life in a British school/an American school?（3）鼓励学生发挥想象：假如你就生活在美国，你对该国的学习生活有怎样的看法？（4）建议学生在学习探究的基础上，能够运用英语表达出自己的学校生活。

2.创设自由合作氛围，增强学生学习体验

在教学中，通过创设一定的外部情境来予以教学，一方面，能够帮助学生更好地理解和学习英语，提高他们的学习主观能动性；另一方面，能够增强学生的学习体验，促进他们知识和技能的有效内化生成，提高教学效果。

笔者以为，创设自由合作氛围，主要体现在：（1）允许学生参与文本的学习创作，要求学生在理解感悟的基础上能够对文本内容予以适当的发展；（2）鼓励学生尝试运用多元化的学习方式参与课程教学，以此来提高他们的语言学习理解感悟能力；（3）尊重学生的自由合作选择，建议学生通过小组学习探究等方式参与课程的教学过程。

例如，在《牛津初中英语》Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，笔者创设了如下的自由合作氛围来增强学生的语言学习体验。这些方法主要是：（1）要求学生运用自己的画笔画出自己所见到的大熊猫，并运用适当的语言与表达；（2）鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流，像：What?蒺s the character of giant pandas?蒺 life? Why is giant pandas so poor?（3）教师就文本中的提及话题与学生进行自由地合作探究。

3.创设激励评价氛围，提高学生反思能力

新课程英语教学认为，运用形成性的评价方式进行教学，一方面，能够帮助学生更为全面真实地了解自己在学习中的表现；另一方面，能够增强他们的学习信心。这种形成性评价方式的主要特点就是激励引导的促进作用。

笔者以为，创设激励评价氛围，主要表现在以下几方面：（1）综合评价学生的学习情况，注重评价学生的参与激情、参与过程、学习效果等，以体现全面的特点；（2）鼓励学生在互相学习帮助的基础上能够进行多元化评价，以满足他们的学习发展需要；（3）为学生的学习才华展示提供可发展的平台，促进他们知识和技能的有效内化生成。

综上所述，利用文本的教学内容创设一定的情境，不仅能够帮助学生更好地学习和运用英语，还能够让学生在学习的过程中发展创新，提高学习效果。这样的教学思维模式也是优化课程教学过程和方法的重要途径。

参考文献：

[1]教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]秦玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004年第11期。

[3]徐永芳. 浅析新课程下的初中英语情境教学[J].考试周刊，2010年第9期。