吴媛

摘要：随着课改的不断深入，牛津英语教材的普遍使用，词汇教学变得困难重重。新课标英语中单词量扩大，单词难度增加，学生感到学习单词很吃力。牛津教材的生词呈现不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。因此，牛津英语单词教学方式方法也要进行改变。

关键词：初中英语 词汇教学 策略方法

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。词汇是组成语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果也会越好。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。

一﹑牛津初中英语词汇教学的现状

目前所使用的这套牛津教材内容涉及广泛，英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个，并且单词的难度也加深了，与原有的小学教材不能衔接。而我们学生的特点是：英语底子薄，缺乏语言环境，学习习惯差，自觉学习的能力不强，学习意识相对比较薄弱，很多学生感到英语词汇难学﹑难记。目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差，在学习上存在着极大的困难。

二﹑牛津英语词汇教学的策略方法

词汇教学方式是否适合，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学的原则有以下几个方面：直观性、情境性、复现性、运用性、文化性。在实际教学过程中，最适合的教学方法还应取决于我们所讲授的内容、我们所面对的学生、我们所可能拥有的时间。我们应以知识为载体，以学生为主体，以课堂教学改革为突破口，采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。在此，我总结了几种最常用，也是最有效的词汇教学法：

1.实物教学法

初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。在牛津英语中有大量的实用名词。为了能够让学生更为直观地理解单词，便于记忆，我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，采用直观形象化的教学方法无疑是比较有效的。如在预备级和7A课本里出现了类似chocolate，sweets，apple，pear，water，tea，coffee，coke等一些名词，我们在上课前可以准备这样的一些食物带进教室。但并不是每一样食物都能用实物的，但是可以用数码相机到超市拍摄所需要的食物，然后利用电脑进行编辑处理，用多媒体进行教学。学生们都很感兴趣，并且很快就记住这些词汇。如在预备级Unit 2 里面讲到了很多有关职业的名词，我们可以从网上搜集一些类似职业的照片，然后制作成幻灯片，也可以让学生一起搜集，通过多媒体展示让学生掌握了有关职业的名词。实物教学法，是最行之有效的方法，也是在讲授名词时经常会用到的一种方法。

2.情境教学法

牛津英语课本色彩鲜艳，比起以往的课本更加吸引学生。但有许多内容光靠老师讲是无法让学生理解的。7B的Unit 3主要是教授学生如何问路和如何指路，这其中就涉及到了很多的交通标志。由于我自己对交通标志知识方面的匮乏，我发动了全班同学一起在马路上，网络上查找一些交通标志，并叫同学们画下来。上课时让学生拿着自己的画进行开火车式（one by one）的句型操练“What does this sign mean?” It means “Turn left./Don?蒺t turn left./We must…/We must not…”。这样每个同学在课堂上都有操练的机会，每个同学也都比平时更积极地投入，并且把这些内容掌握得很扎实。关于问路和指路，我们可以把教室假设成某城市的一个角落，学生的每一个座位设计成各个不同的建筑物，让学生们亲自在行间走着进行问路和指路的对话。这样一来，不仅解决了学生方向感差的问题，同时也调动了学生的积极性，并且提高了学生学习英语的兴趣。

3.重复法

牛津英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是词汇量大，导致了学生记忆单词困难，单词遗忘率就更高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性和自信心。许多老师常常感叹道：“我们花了那么多精力教单词，让学生背、默那么多的单词，可为什么没多久就全忘了呢？”德国心理学家艾宾浩斯指出，遗忘是有规律的，即先快后慢。学生每天接触大量新的词汇，要使学生巩固所学的词汇，死记硬背枯燥乏味而且容易忘记，学生们也会逐渐失去学习新单词的兴趣。真正能够有效地激发和帮助学生记忆单词的手段是做各种游戏。我用数码相机把一些实物拍下，放入电脑，让电脑以很快的速度展示出来，让学生用英语讲看到了什么；还让学生自己去设计一些填字游戏，并让他们在课后自行比赛；课内也请学生来做小老师领读单词，让学生在发音方面进行互相纠错等活动。在这些比赛或游戏活动中，学生通过口读、耳听、眼看、手写同时并用，思路变得活跃，积极开动脑筋，在活跃的氛围中不知不觉地复习了已经学过的单词。

总之，教学有法，而教无定法。在牛津初中英语的词汇教学中，我们还需要根据学生自身的实际情况，创造性地采取不同的方法，真正达到“因材施教”。