张迪平

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。这就要求教师优化教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，鼓励学生积极参与。学生通过独立思考、主动讨论和合作探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学途径运用于高中英语阅读教学，不仅能够明确课程教学的目标和任务，发挥任务引导的方向性功能，还能够让学生在任务探究的过程中能够自主阅读和主动探究，培养他们发现问题和探究问题的能力。学生在任务型阅读教学中，能够养成严密的语言学习思维，积累丰富的语言感知，更能够带动听、说、写等方面的综合协调发展，提高他们的语言运用能力。

1.设计任务阅读目标，引导学生学会阅读

任务阅读的前提是要有一定的阅读学习目标，以此来帮助学生明确学习方向。正是基于这样的认识，在教学中优化任务阅读目标是必不可少的环节，也是阅读教学的基础。我们根据近几年学生的阅读教学实践来看，设计任务阅读目标，主要体现在：（1）要求学生有阅读概括文章大意的目标意识，以此来培养他们的语言学习概括能力；（2）设计与文章主题相关的理解细节，以培养学生的理解感悟能力；（3）阅读目标要前后贯通，体现分层阅读学习理念，以此来满足不同层次和类型学生的学习发展需要。

在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”教学过程中，为了设计任务阅读目标，引导学生学会阅读，笔者作了如下的安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的题目，能够运用文本中的语言概括文章的大意；（2）要求学生能够了解：Aspirin和Penicillin在治疗疾病方面所起到的重要作用；（3）要求学生能够通过阅读引导，理解相关的医学术语，以此来帮助他们了解更多的科普类文章。在这些目标中，学生通过自主阅读，能够明确阅读方向，提高阅读效果。

2.优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用

在任务型阅读教学中，注重学生阅读理解能力的培养需要，发挥学生阅读学习的主动性，帮助他们养成正确的阅读思维。学生在任务阅读过程中不仅能够筛选重要的文章语言信息，还能够培养他们的语言运用能力。笔者以为，优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用，主要体现在：（1）培养学生多样化阅读方法，要求学生能够通过朗读、默读、轻读等方法来进行阅读；（2）培养学生自主阅读和独立思考的习惯，要求学生从文章中体味思想主题；（3）培养学生多元化理解感悟的能力，要求学生能够从语言素材中进行大胆质疑，拓宽他们的阅读学习思维。

例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”教学过程中，就该环节的任务阅读过程，作了如下安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的习题，知晓：What are the speeches about?（2）要求学生运用自主阅读、合作探究等方式完成一些思考题目；（3）建议学生就自己的阅读理解写一篇“Our lives need the Internet”，以此来培养他们的综合语言运用能力。

3.注重任务阅读拓展，培养学生创新能力

阅读的目标不仅是要求学生能够从文本中知晓其中的主题意义，更应该让学生在阅读过程中有所理解和感悟，以此来培养他们的发展创新精神。这样的拓展延伸，一方面，有助于培养学生的跨文化学习意识；另一方面，能够帮助他们积累丰富的文化知识。

笔者以为，注重任务阅读拓展，培养学生创新能力，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够在一定的阅读思考题目引导下进行阅读学习，为阅读学习起到有的放矢的作用；（2）鼓励学生能够根据文本信息归纳筛选与文章相关的细节之处，以此来培养他们发现问题的能力；（3）鼓励学生在阅读后，发挥想象运用语言表达出自己的理解感悟，培养他们发展创新精神。这样，学生不仅能够体味阅读学习过程，还能够拓宽他们的文化知识视野，增强他们学习的自信心。

正是基于上述教学探究，笔者以为，在高中英语教学中运用任务型教学模式，不仅符合学生的语言学习认知规律和学习发展需要，更能够让学生在阅读任务探究中获得语言知识和技能。这也是新课程英语阅读教学的必然趋势。

参考文献：

[1]教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]刘艳琴 浅议高中英语“任务型阅读”教学模式[J]， 21世纪：理论实践探索，2010年第3期

[3]江玲 高中英语任务型阅读教学探究[J]，南方论刊，2006年第7期