宫贺 朱琦

沈阳师范大学教育技术学院 沈阳 110034

视频案例在师范生课堂教学中的应用优势

宫贺 朱琦

沈阳师范大学教育技术学院 沈阳 110034

视频案例在教学中的应用越来越广泛，特别是在师范生课堂教学中的使用。视频案例为学生提供真实的课堂教学环境，有助于激发学习兴趣，加强理论知识与实践的联系，弥补师范生实习期短的问题，同时提供向专家学习的机会，但视频案例在课堂中的应用也有需要注意的问题存在。

视频案例；师范生；教学

Author’s address Department of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

视频案例是一种新型的教学工具，具有情景化、可视化和使隐性知识显性化的特点，把视频案例引入到师范生教学中可以帮助他们反思、提高，对培养教学技能、积累实践经验等方面有许多优势。

1 视频案例概述

“视频案例”是“超媒体环境的课堂教学视频案例”的简称,是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境。

视频案例的发展分两个阶段。第一个阶段是线性视频案例。这种案例实际上就是在课堂教学录像带的基础上增加一些案例研究的成分，如专家的点评、教师的背景介绍和课后反思等。第二阶段是超媒体环境的视频案例。便于案例的使用者探讨某个片断的教学含义，或者自由地选择各自的兴趣点，并且活动的画面具有较高的表面信度。

2 视频案例在师范生课堂教学应用的优势

2.1 为师范生提供真实可信的课堂教学环境

视频案例可以再现真实、即时的课堂，捕捉课堂的大量细节，能更好地揭示教学事件的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等。这就意味着师范生可以更好地介入课堂教学案例的内容中，为其提供直接观察课堂上所发生的教学事件的机会。视频案例具有情景化、可视化的特点，它提供的真实的情景对学生的刺激是全方位、多感官的。因此，师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，可以从多个角度对案例进行分析和讨论，有利于他们反思各种不同的教学理念与方式。

2.2 提高师范生学习知识的效率，激发学习兴趣

研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把两者结合起来，记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收。视频案例通过视、听相结合的途径，有利于师范生对接收的信息进行理解和掌握，从而提高学习效率。

在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。

2.3 培养学生分析问题、解决问题的能力

实施视频案例教学，除教师要认真选取案例材料外，学生作为案例讨论的主体，必须充分做好课前准备，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行分析，并得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行。而且视频案例可以重复播放，有利于师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力创设了条件。

2.4 加强师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能

师范生教育是一个多学科教育，涉及教育学、心理学的一般原理，专业学科基础知识和教学法知识，也涉及整体的课堂教学和处理教学事件的策略。在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节。视频案例教学可以建立跨越这一鸿沟的桥梁，将理论与“实践”相连接。师范生通过观察优秀教师的课堂，用自己所掌握的教育教学理论来观察课堂、分析课堂，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践；还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念、原理、方法和观点等，从而促进个人知识的统整。

2.5 为师范生提供向专家学习的机会

向专家学习的困难通常有两个：1）并不是每个人在需要的时候都可以在身边找到专家，特别是高层次的专家，也不是专家的每个行为都可以借鉴；2）专家的知识在很大程度上是默会的、动态的，如果离开自己的实践背景而去模仿专家的行为，其效果往往适得其反。

在视频案例教学活动中，专家介入其中的方式有3种：1）作为案例的主体对教学进行示范，为师范生提供观察和分析的案例框架；2）作为观看者对案例进行点评，为师范生提供观察和分析的案例模型，让他们自己体会观察的角度；3）作为讨论者与师范生进行实时或异时交流，拉近专家与学习者之间的距离。

3 视频案例在师范生教学应用中应注意的问题

3.1 视频案例不等于课堂实录

为师范生提供观摩、研讨的视频案例不等同于课堂实录，它是针对某些特定问题而设计制作的，其过程要遵循理念的先进性、问题的典型性、问题的突显性、体系的完整性、案例的开放性等原则。视频案例内容应满足教师的需要，体现主题选择的意义。案例的选取应源于教学实践，但为了突出问题，可以对原视频进行适当的调整和修改。此外，视频案例还应为学习者提供多角度、多层次思考问题的空间，促进学习者之间经验的交流和资源的共享。

3.2 注重视频资源的高效利用

视频案例中的很多片段或是专家、教师以及学习者等对这些案例的评价，都是可再次开发的资源，根据这些评价对视频案例或其中片段的分析，对视频案例进行再次开发，使其更贴近学习者的需要。另外，已有视频案例中的片段根据新的需求进行再次开发，又能开发出新的视频案例，从而促使视频案例的高效运用。

3.3 视频案例的应用是分析，不是模仿

视频案例不是教学的范例，而是研究的范例，是在一定情境下的教学行为，它随着情境的变化和教师的变化，在教学实施过程中应该有相应的调整。在师范生学习的课堂中，教师应引导学生进行案例研讨，分析为什么在不同的情境中采用不同的策略，而不是要学生简单地模仿，从而将知识内化于学生已有的知识体系中。

[1]裴建玲.案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[J].中国科教创新导刊,2008(3):95-96

[2]王旭卿.职前教师教育中的视频案例教育分析[J].现代远程教育研究,2009(2)

[3]李英.面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计[D]上海师范大学,2007

Application Advantages of Video Cases in Teaching Classroom of Normal School Students

//Gong He, Zhu Qi

Video case is applied in the teaching extensively, especially in the pre-service teacher of classroom teaching. Video case provides students with a real classroom teaching envi ronment to stimulate interest in learning，to strengthen the contact with the practice of theory for pre-service teacher, to make up the problems of short practicing for normal school students and to provide the opportunity to learn from experts at the same time, but the video case application in classroom teaching also exits problems which need our attention.

video case; pre-service teacher; teaching

G431

B

1671-489X(2010)21-0110-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.21.110