王红艺　吴庆涛　张明川　普杰信

摘要:实践教学是计算机相关专业人才培养的重要组成部分,提高实践教学的质量对计算机人才培养具有重要意义。针对计算机相关专业的实践教学改革,本文提出了创建基于校企合作,面向企业需求的培养方案,构建“课程教学、课程设计、项目训练、毕业设计”四层实践人才培养体系。

关键词:能力培养;实践教学;人才层次结构

2003年,我国高等教育毛入学率已经超过15%,进入高等教育大众化阶段。但我国的人口基数非常庞大,想受高等教育的需求也很大,成人教育在这样的形势下体现出其地位优势。但成人高等教育学生由于理论基础相对较差,录取线一降再降,生源质量也自然越来越差,这样的毕业生在新形势下失去了就业的竞争力,这又造成高等学校成人教育学生招生难的问题。与此同时,各种培训学校异军突起,生源火爆,这其中很多又利用了高等学校中的师资或者是文凭作为吸引,怎样利用优势走出这种怪圈,是每个教育研究者应该关注的问题。

1 创建基于校企合作,面向企业需求的培养方案

1.1 选择合适的企业作为实习基地

工程实践环境是教学体系的重要环节,其重点在于构建一个和产业技术水平同步的高水平的学生工业实习基地,为学生提供实际项目开发机会,使得学生能在毕业前体会企业文化,完善自身职业素质和工程能力。

将企业实习划分为两个个阶段。一是认知实习,时间一般为一周,主要让学生去了解企业的运作模式,和企业主要研究方向以及当前流行的开发工具和软硬件平台;二是暑假社会实践,主要让学生利用暑假深入企业,参与企业的一些小型项目或一些模块的开发,甚至是文档的整理工作,目的是让学生知道所学知识到底能如何运用,初步具备运用所学知识进行一些实际项目开发能力。

1.2 选择优秀的专家和技术骨干作为校外导师

选择有丰富项目经验的专家和技术骨干作为校外导师,弥补教师队伍中缺乏理论和实践技能双全的师资力量,解决授课中缺乏启发性教学,很难提高学生的学习兴趣等问题,以实际的项目或者开发中的经验,以案例教学的形式增加了学生的学习兴趣,增强教学效果,实现产学研一体化。

1.3 开展国际合作交流

国内高校软件工程人才培养机制存在不足。当前,国内多数高校软件及相关专业的教学基本还停留在传统的理工科人才培养模式,比较重视理论,而较轻视实践。开展国际合作交流甚至是办学的模式,目的是将国外先进办学理念与先进技术与国内办学相融合,充分利用国外在软件开发领域的实际经验及业务流程外包方面的优势,培养综合素质高、实践能力强、创新意识好的软件工程人才。

1.4 校企双认证的毕业设计方式

高等学校基础理论知识和针对个人动手能力的实验构成了教学的主题,普遍缺少对学生工程能力和职业素质的训练,同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境,因此培养出的学生能掌握基本的软件开发技术,但缺乏软件开发工作经验、项目交流和团队合作锻炼,需要经过相当长时间的项目知识与技能培训。学生在校所学知识与产业界的需求往往存在较大的脱节,难以很快融入现代IT企业的运作。学生毕业后常常需要企业花大力气培养,而这致使很多企业不愿意使用应届毕业生。

结合这种状况和现在就业形式,采用校企双认证的毕业设计方式,既弥补了学校教学的不足,又解决了应届毕业生工作经验的问题,这也是现在各种培训学校打着高等学校师资以及文凭而异军突起的原因。作为高校也可以利用这个优势培养出更多既有扎实理论基础又有工作经验的市场需要人才。

1.5 请相关领域的学者进行前沿讲座

前沿讲座的目的让课程教学内容紧跟学科发展前沿:根据本学科的发展动态和最新研究进展,及时更新教学内容;并结合教学内容邀请国内外同行专家为学生开设前沿讲座,在课程网站上及时发布课程相关的最新学术论文和科研成果,使学生在牢固掌握基础知识的同时又能及时了解最新研究动态和最新研究进展,不仅拓宽了学生的学术视野,而且对于培养学生的创新意识和创新思维起到了不可或缺的重要作用。

2 构建有层次的人才培养模式

为了解决IT行业企业招人难,学生就业难的矛盾,2006年,教育部颁发了关于《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,进一步明确了高校计算机人才培养的结构层次,书中指出:“计算机人才培养也应当是金字塔结构,与社会需求的金字塔结构相匹配,才能提高金字塔各个层次学生的就业率,满足社会需求,降低企业的再培养成本”。这里所说的“金字塔”,即如图1的一种层次结构:

为了能使高等院校的人才培养与社会对人才的要求相一致,几年来,计算机专业教指委明确指出“计算机科学是实践性较强的学科,必须培养学生具有很强的实际动手能力”;要“大力加强教学活动中的实践环节和动手能力的培养!”。

构建四层实践人才培养方案,“课程教学、课程设计、项目训练、毕业设计”。教学过程中,教师不应该只介绍相关的知识结构和体系,而是应该从具体问题出发,结合软硬件工具,加以介绍和灵活运用,突出边学边用,学用结合的教学原则。构成“课程实验、课程设计、毕业设计”三级实验体系。将实验分为:验证性,操作性,综合性,设计性几类。验证性和操作性实验主要是帮助学生理解、消化、吸收课程知识,综合性、设计性要求灵活运用多个知识解决问题。将学生实践和创新能力的评价记入课程成绩,扩充学生的评价机制,鼓励学生重视实践环节,并在实践中创新。