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一堂失败数学课引发的思考

2009-11-13

文理导航·教育研究与实践 2009年9期
关键词:火花教案长方形

张 娟

课堂片段回放——几分之一的认识

生:1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8……

师:这些数,我们都称它为分数,我们今天只认识其中的几分之一。你们能创造出这些分数吗?

生:我创造的是2/8,表示把这张长方形平均分成八份,我涂了两份,就用2/8表示。

(我吓了一跳,第一个学生就创造了几分之几,我该如何处理,一个错误的决定产生:我采取了冷处理——不理这个几分之几,只选我要的几分之一进行讨论。)

师:还有其他的分数吗?

(我希望出现几分之一的分数,这是我这节课的教学目标。)

生:我创造的是1/4,表示把这张长方形平均分成四份。我涂了一份,就用1/4表示。

师:还有其他的分数吗?

生:我创造的是2/4,表示把这张长方形平均分成死份,我涂了两份,就用2/4表示。

生:我创造的是3/8,表示把这张长方形平均分成八份,我涂了三份,就用3/8表示。

(我心里急了,怎么办?学生出现的很多是几分之几,教还是不教,教意味着我要放弃我后面的教案和练习;不教,学生当中已经出现了那么多已涉及到的几分之几。最后,我还是决定不教,“守”住我的教案。)

师:同学们真棒,你们能创造出那么多的几分之几的分数,你们当中还有其他几分之一的分数吗?

生:我创造的是1/16。表示把这张长方形平均分成十六份,我涂了一份,就用1/16表示。

生:我创造的是1/3,表示把这张长方形平均分成三份,我涂了一份,就用1/3表示。

反思

雖然教学目标是实现了,可我总觉得有点不顺畅。这是一种“牵引式”的教学,犹如我设计好一个个“陷阱”,设法使学生往里钻,淹没学生思维的火花碰撞。没有重视课堂的生成,这让我认识到以下两点。

其一,在“预设”中给“生成”留足空间。

在教学中,预设是必要的,但应是有弹性的,有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。它由学生的原有经验、知识结构,个性特征等多方面的复杂性与差异性决定的。抓住课堂中瞬间的火花,有效地促进预设向生成的转化,从而促进了学生的生成学习。因此,教师应充分考虑可能会出现的情况,给预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。

其二,及时抓住思维的“火花”。

正如叶澜教授所言:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”因此,课堂教学流程应该是动态建构的过程,而不是封闭的程式化的过程。这节课,我没有抓住“几分之几”的“火花”,也就错过了激发学生探索的好时机。课堂教学中。教师应该敢于摆脱教材、教案的束缚:要敢于冲出预设的疆域;应该时时关注学生的表现、学生的需求,以学生的表现和需求来决定教学进度和课堂节奏,让有形预设寓于无形的、动态生成的课堂中。

(作者单位:重庆市开县镇安镇中心小学)

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