马　明　马　亮

体态语属非言语交际范畴，涉及到体态语及其研究，英语中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。汉语中有体态语、态势语、体语、体语学、身势学、身动学等。体态语在交际中的作用是不可忽视的。伯得惠斯特尔认为语言交际最多只占整个交际行为中的30％左右。萨莫瓦(samovar)则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”美国的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7％，而声调和面部表情所传递的信息却多达93％。什么是体态语?法斯特认为，体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。又有学者认为体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

一、英语教学中体态语应用的必要性

每一个英语学习者的英语交际能力能够从形似达到神似，离不开对英语体态语这种非言语交际形式的掌握。我们都有一种感觉，没有出过国的人无论其英语口语水平多高，我们都能从他的举止中发现中国人的痕迹，而出过国的人，其言谈举止却可以以假乱真。体态语交际与言语交际相辅相成，共同构成沟通交流的主要手段，所以，以提高外语交际能力为目标的英语教学，就不能不考虑英语体态语的传授。那么，我们英语体态语教学的目标是不是使中国的英语学习者具有与英语本族语人一样的言谈举止呢?从外语教学的目的上看，我们外语教学的目的是教会教学对象得体地运用语言行为和非语言行为与手段进行跨文化交际，而不是将他们改变成为目的语国家的人。因此，对学生非语言交际行为的要求应与语言交际有所不同：语言行为应当越正确、越地道越好；非语言交际行为却只要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。与语言教学相同，中英的不同之处就是教学的重点。因此，英汉体态语的差异就是体态语教学的重点。

体态语作为一种动作的表象，它的教学有别于语言的教学。它的教学也有不同的层次：对于年龄较小的小学生或初中生，教师选择与教学内容相关的、比较重要的、典型的英语体态语进行示范性的表演，学生作模仿性练习。如初中低年级关于见面打招呼的交际活动中，教师在语言交际的同时，示范英语体态语(拥抱)，学生作模仿练习。这样，既在语言教学中渗透西方的礼仪文化，又增强了课堂的趣味性。此外，教师可以利用电教手段帮助学生在学习外语的同时注意观察目的语文化的体态语使用，也可以分析课文和其他的文字材料中提及的英语体态语。

总之。体态语教学的形式是多样的。教师要根据学生的年龄等因素，选择适当的教学方式，以求得学生对英语体态语的关注，从而获得相关的知识。针对我国体态语教学未得到足够重视的现状，我国体态语教学的关键应是如何提高英语教师的跨文化交际意识，如何全面认识培养学生的跨文化交际能力的重要性。

二、体态语在英语教学不同教学环节中的运用

既然体态语在英语教学中有重要的作用，那么，在英语教学中如何应用体态语呢?体态语可以应用在英语教学的各个不同的教学环节中。英语的教学内容可以分为语音、词汇、语法、话题，在各个教学环节中都可以使用体态语来辅助教学。

所有的教师都有其独特的体态语。对体态语的表现形式，我们不能一概而论。以下所列的体态语也只是我所观察到的英语课堂上常见的体态语的一部分。希望对大家能够有所启示，起到抛砖引玉的作用。

1．体态语与语音教学

在语音教学中，许多教师已经使用了体态语。

(1)用向上和向下的箭头表示升调和降调，这种方法可以用于词汇的齐读和句子的齐读，特别是用来强调一般疑问句的升调。

(2)用“向下划竖线”手势表示单词和句子的重音。

(3)用口型夸张示范法进行音标的教学。用体态语来进行语音教学，最成功的要数疯狂英语的创始人李扬。他将不易描述、不易观察的发音口型用幅度较大的、夸张的、易见的体态语(大多是口型示范和手势结合)表现出来，易于学习者模仿和学习。我觉得这对我们的语音教学有很大的启示作用，很值得借鉴。

2．体态语与词汇教学

词汇教学方法很多，如情景展示法、英语释义法等。但对英语初学者，特别是中小学生体态语也不失为一种很好的方法。用体态语来进行词汇教学在中小学课堂上也很常见。

(1)借助实物和图片的体态语：用指示法(指示相应的人或物)教人称代词(I，you，he，she．．．)、物主代词、指示代词(this，that，these，those)；教表示文具的名词可以叫学生举起、抚摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介词时让学生在课桌的不同方位上放不同的物体；教动词like~dislike时，可以手拿足球，做高兴(表示I like football)或难受(表示Idislike football)的表情，同时配合使用点头、摆手的手势。

(2)表演或扮演式：教职业名称时让学生扮演不同的职业；教动词时让学生做相应的动作。

(3)手势法：用手势来进行数字教学；教形容词long时将两手掌相对并尽量向两侧拉。

当然不是所有的单词都可以用体态语来展示，特别是虚词(如连词等)。这时汉语的使用也是非常必要的。

3．体态语与语法教学

如第三人称单数对初学者是一个难点。在实际口语应用过程中往往总是忘记加s或es。这时教师就可以在口语操练的过程中用书空(用食指在空中书写)的形式进行强化训练。再如英语中大拇指指向肩后表示过去，食指指向地面指现在，食指向前指将来。我们可以将它借鉴来进行时态的对比教学。4．体态语与会话教学英语课堂上的会话是交际或模拟交际的过程，是英语知识的综合运用和交际能力的体现过程。而人类的交际是由言语交际和非言语交际组成的，所以课堂会话也是体态语的综合运用过程。其中包括对英语国家礼仪的使用、交谈中的调节性动作的使用、手势语的使用、眼神的交流、情感的表露、音调的变化、交谈的距离等一系列的问题。这其中大多数在本文中都有阐述，对这些方面的训练也非一日之功。由此，我们可以看出在体态语教学中，教师要有体态语教学的意识，做好课堂上的示范，指导学生有意识地使用体态语(特别是英语体态语)，而不能认为语肓教学就是教语言本身，无视体态语在交际中的作用。